[ORIENTATION] question orientation enfant dysphasique [message n° 207332] |
dim. 11 février 2007 20:07 |
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elsy | |
| messages : 2017
Inscrit(e) : juillet 2004 | |
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Bonjour les gens du spécialisé...
Je vous ai abandonnés depuis que je n'ai plus ma CLIS, c'est pas bien je sais mais je m'excuse et je pense beaucoup à vous tous!!!
J'ai une amie qui m'a demandé un renseignement sur son neveu...
Bref, il est dysphasique diagnostiqué en CM2 "normal", il lit mais ne comprend pas, et est en décallage par rapport aux autres élèves.
L'équipe enseignante lui propose un passage en SEGPA mais la maman s'inquiète un peu, elle préfèrerait quelque chose de plus adapté (je pense qu'elle pense à une sorte d'UPI troubles du langage)
Du coup, elle voudrait des avis, sur quoi faire, accepter la SEGPA? ou monter un dossier pour autre chose, mais elle ne sait pas quoi.... et moi j'avoue qu'avec ma granddddddddddde expérience en spécialisé (4mois!!! ) je ne sais trop quoi lui conseiller...
Alors merci par avance!
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Re: question orientation enfant dysphasique [message n° 207338 est une réponse au message n° 207336] |
dim. 11 février 2007 20:13 |
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elsy | |
| messages : 2017
Inscrit(e) : juillet 2004 | |
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merci cachou
c'est en gros ce que je lui ai dit...
mais j'étais pas sur du tout
pour les UPI vers chez moi, il me semble qu'il y en a 3 pour les troubles du langage mais je en sais pas comment chercher en fait.... euh...
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Re: question orientation enfant dysphasique [message n° 211443 est une réponse au message n° 207332] |
mar. 27 février 2007 10:30 |
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val | |
| messages : 36
Inscrit(e) : septembre 2004 | |
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Bonjour,
je suis enseignante en EREA Troubles Sevères du Langage. Les élèves souffrent de troubles dyslexiques, dysphasiques et dyspraxiques.
Je connais d'autres collègues qui enseignent en UPI TSL.
Ces deux structures (EREA TSL et UPI TSL) seraient certainement plus adaptées à cet élève qu'une SEGPA, même si nous essayons tous de faire le mieux possible pour accompagner ces élèves, que ce soit dans l'enseignement général ou le spé.
Bon courage.
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