Je voulais poser ma question sur le blog de "maternailes", mais je n'ai pas vu de "contacté. Alors voilà: comme je le disais dans un autre fil, je m'ennuie beaucoup dans ma classe de PS MS. Je souhaite mettre en place une organisation plus "sportive" type ateliers maternaile. Mais, comme cette année, je vais avoir une trentaine d'élèves: est-il possible, dès le début de l'année, de mettre en place ce type d'atelier avec 30 PS MS ?
Re: organisation "maternailes"
Je n'en ai jamais eu 30, mais je crois bien que Christine, la "propriétaire" du site Maternailes en a déjà eu 29. Pour la mise en place, c'est dés le début de l'année. Mais c'est une organisation difficile et qui doit servir avant tout à l'enfant. Il s'agit de le mettre en activité, l'aider à trouver sa place, apprendre l'autonomie. Ce n'est pas un truc à lancer à la légère si on ne s'y sent pas à l'aise.
J'avoue être encore hésitante, surtout à cause du nombre d'élèves à gérer, mais je retrouve pour moitié dans ma classe les élèves que j'avais en petite section cette année, alors, why not ?
etoile a écrit le ven, 12 juin 2009 06:46 Je n'en ai jamais eu 30, mais je crois bien que Christine, la "propriétaire" du site Maternailes en a déjà eu 29. Pour la mise en place, c'est dés le début de l'année. Mais c'est une organisation difficile et qui doit servir avant tout à l'enfant. Il s'agit de le mettre en activité, l'aider à trouver sa place, apprendre l'autonomie. Ce n'est pas un truc à lancer à la légère si on ne s'y sent pas à l'aise. J'aimerais bien me lancer, mais il faut que j'étudie tout ça d'abord. J'ai des enfants à qui cela conviendrait bien je pense... Mais pas mal d'appréhension de mon côté...
crisca a écrit le sam, 13 juin 2009 15:12 etoile a écrit le ven, 12 juin 2009 06:46 Je n'en ai jamais eu 30, mais je crois bien que Christine, la "propriétaire" du site Maternailes en a déjà eu 29. Pour la mise en place, c'est dés le début de l'année. Mais c'est une organisation difficile et qui doit servir avant tout à l'enfant. Il s'agit de le mettre en activité, l'aider à trouver sa place, apprendre l'autonomie. Ce n'est pas un truc à lancer à la légère si on ne s'y sent pas à l'aise. J'aimerais bien me lancer, mais il faut que j'étudie tout ça d'abord. J'ai des enfants à qui cela conviendrait bien je pense... Mais pas mal d'appréhension de mon côté... tout pareil que toi ! ça fait 4 ans que je me dis ça...
ptitschapeaux a écrit le sam, 13 juin 2009 15:16 crisca a écrit le sam, 13 juin 2009 15:12 etoile a écrit le ven, 12 juin 2009 06:46 Je n'en ai jamais eu 30, mais je crois bien que Christine, la "propriétaire" du site Maternailes en a déjà eu 29. Pour la mise en place, c'est dés le début de l'année. Mais c'est une organisation difficile et qui doit servir avant tout à l'enfant. Il s'agit de le mettre en activité, l'aider à trouver sa place, apprendre l'autonomie. Ce n'est pas un truc à lancer à la légère si on ne s'y sent pas à l'aise. J'aimerais bien me lancer, mais il faut que j'étudie tout ça d'abord. J'ai des enfants à qui cela conviendrait bien je pense... Mais pas mal d'appréhension de mon côté... tout pareil que toi ! ça fait 4 ans que je me dis ça... Moi seulement 2/3 ! On étudie et on en rediscute ??
crisca a écrit le sam, 13 juin 2009 15:17 ptitschapeaux a écrit le sam, 13 juin 2009 15:16 crisca a écrit le sam, 13 juin 2009 15:12 etoile a écrit le ven, 12 juin 2009 06:46 Je n'en ai jamais eu 30, mais je crois bien que Christine, la "propriétaire" du site Maternailes en a déjà eu 29. Pour la mise en place, c'est dés le début de l'année. Mais c'est une organisation difficile et qui doit servir avant tout à l'enfant. Il s'agit de le mettre en activité, l'aider à trouver sa place, apprendre l'autonomie. Ce n'est pas un truc à lancer à la légère si on ne s'y sent pas à l'aise. J'aimerais bien me lancer, mais il faut que j'étudie tout ça d'abord. J'ai des enfants à qui cela conviendrait bien je pense... Mais pas mal d'appréhension de mon côté... tout pareil que toi ! ça fait 4 ans que je me dis ça... Moi seulement 2/3 ! On étudie et on en rediscute ?? faut vraiment qu'on arrive à se voir cet été et qu'on arrête de polluer les fils des autres ... !!!
En même temps, je pense que nous ne sommes pas les seules dans ce cas-là... Mais c'est vrai qu'on semble avoir les mêmes inquiétudes quant au travail !
Moi, je me suis lancée il y a deux ans après beaucoup de questions et d'angoisses et même une période de transition, durant laquelle je fonctionnais en "groupe couleur" classique le matin et ateliers échelonnés l'après midi. Je le répète, cette organisation demande pas mal de réflexion, et au niveau préparation c'est pas mal aussi, parce que beaucoup de choses sont déclinées en différents niveaux (c'est le côté échelonnés de la chose). Mais c'est très riche, ça permet des moments de remédiation avec un groupe de 2 ou trois élèves, ça permet de faire et refaire un atelier autant de fois que nécessaire, ce n'est pas bloquant pour les enfants et ça a un côté rassurant (ils peuvent regarder avant de faire). Après, il faut aussi se méfier, ce n'est pas que de la liberté, parce qu'à un moment, on est obligé de "coincer" les petits récalcitrants qui n'essaieraient jamais rien et resteraient toutes les journées dans les coins jeux.
Et au niveau du bruit ? Est-ce gérable ? Parce que même en ateliers classiques, avec 30 élèves, il y a toujours un bruit de fond assez pénible.
Ben, ça fait forcément du bruit. Depuis quelque temps, j'ai été obligée de fermer un à un tous les coins jeux, mes élèves sont tout sauf des élèves. Dés le matin, à l'accueil, ils crient, j'ai un groupe qui ne sait pas parler et qui ne respecte pas beaucoup de règles de vie, ils nous ont usées mon Atsem et moi. Donc, j'ai du bruit, et c'est vraiment difficile à gérer et supporter au quotidien. Mais dans la classe de l'année d'avant (TPS-PS-MS) c'était vraiment très calme, il y avait toujours un peu de bruit bien sûr mais rien de comparable à ce que je vis cette année. A toi de voir quel est ton seuil de tolérance au volume sonore.
Bonjour, Je te rejoins : la question du bruit se pose avec ce type d'organisation. Mais pas seulement ( je vais être un chouilla désespérante... Désolée.) En plus du bruit, se pose le problème des déplacements : plus on est nombreux, plus on se croise, se bouscule, plus la foule agace... J'ajoute une dernière couche : notre cadrage comportemental se dilue dans le nombre (ne pas taper, crier, courir, se rouler par terre, écrire sur la feuille du voisin...enfin tu vois ). Ils font moins attention à la maitresse, à ses exigences à 30 qu'à 20. Plus difficile de les laisser jouer en autonomie sans être dérangé tout le temps. A 30, je crois qu'il est plus raisonnable d'y renoncer, ou de l'expérimenter juste sur un créneau horaire (Cf message d'étoile), l'après-midi par exemple quand tu as moins d'élèves. Avec 29 PS/MS/GS, j'ai du une année "sortir" les PS de ma classe dans la salle d'à coté le temps des ateliers. A regret : ils ne pouvaient pas observer, analyser les activités avant de s'engager, "copier" les grands, échanger avec eux, mais je n'ai pas trouvé d'autre solution. (Pour relativiser tout de même, je suis très allergique au bruit et ma classe est souvent très sereine, au dire des collègues...) Sans salle supplémentaire, je serais surement revenu à quelque chose de très dirigé, plus traditionnel le matin au moins. Question de priorité : à 29 il nous faut d'abord survivre ensemble, avant de songer éventuellement à apprendre... (Est-ce que tous les enfants peuvent apprendre dans une classe de 30 materneaux ? Pour moi, c'est non, et certains enfants sont dégoutés de l'école dès leur premier pas. Il n'y a qu'en France qu'on parque les petits par paquet de 30.) Je voulais poser ma question sur le blog de "maternailes", mais je n'ai pas vu de "contacté. En fait, quand tu ouvres un billet du blog, tu as en bas de page un formulaire "commentaire". Comme là par exemple : http://maternailes.net/dotclear/index.php?2007/08/31/26-33-eleves-en-t ps-ps-ms-gs-chez-une-collegue Sur la page d'accueil du site, tu peux me mailer en cliquant sur @ Enfin, je suis ravie que cette organisation donne des envies, c'est le but du site. ça rend les heures passées dessus légères @micalement Christine http://maternailes.net/
Merci de vos réponses, en particulier étoile et christine qui partagez vos expériences. Je pense que je vais opter pour une organisation "maternaile" les après-midi en décloisonnement lorsque je récupérerai tous les MS (les miens et ceux de ma collègue). Je pense que cette organisation sera d'autant plus adaptée que cette année, ils se levaient de la sieste quand ils voulaient et il m'était difficile d'avoir une organisation cadrée avec cette contrainte. Ce forum de cartables est une aide considérable.
Bon, j'ai de plus en plus envie de me lancer dans ce type de fonctionnement, mais je me pose énormément de questions et peut-être que vous pourrez m'éclairer un peu... Mon plus gros souci : je suis obligée de décloisonner (en langue) juste après l'accueil deux jours par semaine. Je faisais donc mes ateliers en fin de matinée, pour être systématiquement présente. Je dis pas que la collègue ne peut pas le faire, mais c'est plus simple ainsi, et je préfère faire/voir mes ateliers moi-même. Mon souci donc : Christine conseille (et je trouve cela logique) de les démarrer à l'accueil... Ensuite, se pose le problème de mes TPS. Tout est différent, plus long pour eux... alors est-il possible de les inclure quand même ? Dans ce cas, je les attends pour changer d'ateliers ou "j'avance" indépendamment d'eux ?? Et justement, au niveau du changement des ateliers... Quand se ressent le besoin de changer, que fait-on avec les récalcitrants ? J'imagine qu'il y en a forcément toujours... ? Voilà mes premières questions. Merci d'avance pour vos précieux conseils. Au fait ! Je pourrais faire comme Etoile, et démarrer lors du décloisonnement MS-GS l'aprem...? Qu'en pensez-vous ? Et puis une fois rodée, étendre éventuellement aux ateliers du matin...
Mon plus gros souci : je suis obligée de décloisonner (en langue) juste après l'accueil deux jours par semaine. Je faisais donc mes ateliers en fin de matinée, pour être systématiquement présente. ... Mon souci donc : Christine conseille (et je trouve cela logique) de les démarrer à l'accueil... Je ne peux pas placer mes ateliers dés la fin de l'accueil, c'est mon créneau motricité, et le seul moment où la salle de motricité est disponible, donc mes ateliers se font au retour en classe après la motricité Ensuite, se pose le problème de mes TPS. Tout est différent, plus long pour eux... alors est-il possible de les inclure quand même ? Dans ce cas, je les attends pour changer d'ateliers ou "j'avance" indépendamment d'eux ?? Quand j'ai commencé à travailler comme Christine (après avoir longtemps hésité et proposé ce fonctionnement seulement les après midi), j'avais une classe de TPS(5) PS(13) MS(5) et je proposais le système à tout le monde. J'ai été juste plus exigeante au départ avec les MS, mais l'avantage de ce système c'est qu'il développe la curiosité et l'envie et très vite, je me suis retrouvée avec les TPS et les PS qui eux aussi souhaitaient participer de plus en plus. Et justement, au niveau du changement des ateliers... Quand se ressent le besoin de changer, que fait-on avec les récalcitrants ? J'imagine qu'il y en a forcément toujours... ? Et oui, il y en a toujours, cette année, j'avais un bon petit noyau d'affreux de 8-9 enfants (un tiers de la classe quand même) qui ne venait jamais et qu'il fallait toujours solliciter, aller chercher, parfois avec insistance. Je crois définitivement que je m'y suis mal prise avec ces enfants dés le début, je n'ai pas été claire avec eux : le contrat c'est TOUT le monde DOIT essayer. Je vais beaucoup travailler sur ça cette rentrée... Alors pas de solution miracle, il faut aller chercher les récalcitrants, ou leur imposer le travail si tu préfères... le tout en rappelant la règle, en redisant que tout le monde a essayé sauf toi, et qu'il faut que tu essayes aussi Voilà mes premières questions. Merci d'avance pour vos précieux conseils. Au fait ! Je pourrais faire comme Etoile, et démarrer lors du décloisonnement MS-GS l'aprem...? Qu'en pensez-vous ? Et puis une fois rodée, étendre éventuellement aux ateliers du matin... Moi j'ai fonctionné un an entier comme ça avant de me lancer l'année suivante, c'est peut-être un passage obligé ? En tout cas, c'est l'expérience en TPS-PS-MS qui m'a convaincue de poursuivre quel que soit le niveau de classe.
Merci beaucoup pour tes réponses ! Je suppose que d'autres questions viendront, mais en gros tu penses que c'est envisageable comme ça...
Oui, je pense que c'est envisageable comme ça. Je pense juste qu'il faut que tu le sentes pour que ça ne te bouscule pas trop. L'idéal n'existe pas, il s'agit juste de trouver le fonctionnement qui te convient le mieux.
Je suis comme crisca... Cela me tente bien, mais je ne sais pas si je dois me laisser encore une année... ou pas J'aimerais tenter les après-midis mais je me demande si le travail personnel à fournir n'est pas doublé?? moi j'ai une question pour étoile > comment visualises-tu qie tes élèves sont tous passés aux ateliers? ou qu'il en reste qui n'ont encore rien fait? J 'ai déjà vu ton emploi du temps mais je n'ai pas vraiment remarqué la différenciation au sein des groupes... Ah si, je me souviens, c'est par rapport aux tables, c'est bien cela? Comment sont tes fiches bilan pour chaque atelier? Comment tes élèves s'inscrivent aux ateliers? Même système que Christine? Concrètement, en atelier, comment faites-vous pour différencier? Vous faites finalement le même type d'atelier sur la semaine?? Lundi/Mardi/Jeudi/Vendredi --> tout le monde fait le même atelier ce qui fait qu'on ne prépare qu'une fois le matériel mais pour la semaine? Comme crisca, d'autres questions risquent de me venir! Enfin, une dernière pour christine > penses-tu que cela soit envisageable en TPS/PS/MS/GS? ou fonctionnerais-tu ainsi juste les après-midi? Ah oui, autre chose, en phonologie, je trouve que la différence est vraiment FLAGRANTE entre les MS et GS? Vous fonctionnez aussi comme cela?? Encore une question, j'ai préparé un plan de travail pour la 1ere et la 2e période pour les MS et les GS (jugeant personnellement que les TPS/PS étaient encore "trop petits"). Pensez-vous que cela PEUT etre compatible avec le fonctionnement des ateliers échelonnés?? Merci les filles! Allez crisca, on y croit
stephanie14 a écrit le mer, 05 août 2009 09:00 moi j'ai une question pour étoile > comment visualises-tu qie tes élèves sont tous passés aux ateliers? ou qu'il en reste qui n'ont encore rien fait? [...] Comment tes élèves s'inscrivent aux ateliers? Même système que Christine? J'ai opté pour le système de Christine, les boîtes de lait tirelire. Il y a en gros 6 emplacements, les enfants s'inscrivent avec leur étiquette de présence qu'ils récupèrent au tableau. Lorsqu'ils ont terminé leur travail, ils doivent ranger l'étiquette dans la boîte ou la poser sur leur travail à la table pour permettre un bilan après les ateliers. Les étiquettes qui sont encore au tableau après une plage d'ateliers correspondent aux enfants qui ont joué dans les coins jeux ou à un atelier sans boîte. C'est facile à repérer. En plus, avec moi, pour mon atelier, j'ai une grille avec la liste des enfants de la classe, c'est un tableau à double entrée dans lequel je coche qui a fait quoi, et une observation sur le travail. Mon Atsem a la même pour son atelier et il y a une grille supplémentaire pour les ateliers en autonomie, je la complète soit en faisant le tour des tables avant de démarrer les ateliers, soit à la fin des ateliers, lorsqu'on fait un bilan et qu'on ouvre les boîte tirelire pour trouver les étiquettes.
stephanie14 a écrit le mer, 05 août 2009 09:00 J 'ai déjà vu ton emploi du temps mais je n'ai pas vraiment remarqué la différenciation au sein des groupes... Ah si, je me souviens, c'est par rapport aux tables, c'est bien cela? Comment sont tes fiches bilan pour chaque atelier? La différence avec toi, c'est que j'ai un niveau unique, mais sinon, je différencie le travail en travaillant la même compétence à des niveaux différents: exemple en maths : dénombrement, aller chercher juste ce qu'il faut de cuillères pour les tasses et je modifie seulement la quantité en fonction des enfants, à ma table je peux avoir 1 enfant très performant qui aura par exemple 8 tasses à compléter, et 1 autre qui n'en aura que 3... Si c'est un travail sur fiche et en autonomie, je reste à l'atelier pour le début et observer le niveau choisi par l'enfant, si c'est trop dur, je le note et je lui propose le lendemain par exemple le même exercice avec un niveau moindre. Pour ma fiche bilan, je me sers de la grille d'atelier et je note si c'est réussi ou si c'était trop dur et comment l'enfant s'en est sorti la 2ème fois. stephanie14 a écrit le mer, 05 août 2009 09:00 Concrètement, en atelier, comment faites-vous pour différencier? Vous faites finalement le même type d'atelier sur la semaine?? Lundi/Mardi/Jeudi/Vendredi --> tout le monde fait le même atelier ce qui fait qu'on ne prépare qu'une fois le matériel mais pour la semaine? Là je dirais, ça dépend, j'ai des ateliers qui durent 1 jour seulement, d'autres 2,3, 4 ou plus au besoin ou tant qu'il y a des enfants intéressés. Un atelier est changé lorsque tout le monde est passé au moins une fois ou lorsqu'il n'y a plus de prolongements possibles (les enfants ont fait le niveau le + difficile pour eux). Mes ateliers en autonomie durent en gros sur la semaine, parce que je préfère leur laisser du temps pour faire et refaire, tant qu'ils ne se lassent pas. Et donc pour différencier, quand c'est une fiche, il y en a fait 3 ou 4 supports différents. J'espère t'avoir répondu. Pour ce qui est de la phonologie, et même parfois du langage, de la lecture, il arrive que je sois obligée d'appeler les enfants, pour éviter de noyer un enfant plus en difficulté dans un groupe performant. Je dirais que ça se réajuste au cas par cas, quand tu connais un peu tes élèves.
Merci pour tes réponses! Tu as donc peint tes boites de lait de différentes couleurs? et tu as des étiquettes magnétiques? Aurais-tu une photo de cela : boite + tableau de présence? Cela me semble toujours trop compliqué à mettre en place pour un quadruple niveau!!
Je n'ai pas de photo de tout ça, mais je n'ai rien fait de plus que ce que tu peux voir sur le site de Christine. J'ai fait tout comme elle, j'ai peint 6 boîtes de lait avec 6 couleurs différentes et mon tableau d'affichage est métallique, donc mes étiquettes sont magnétiques. Je ne me suis encore jamais servie des 6 boîtes en même temps, le plus souvent c'est 2, 3 ou 4. Quand un élève est passé à un atelier avec une boîte, il ne peut pas faire un nouvel atelier à boîte, son étiquette est coincée dans la tirelire, il ne peut la récupérer que lorsqu'on a ouvert la boîte et donc fait le bilan. Ceci afin d'éviter que certains ne papillonnent et bâclent le travail. Effectivement pour un quadruple niveau, je ne tenterais pas le coup. L'année où j'ai commencé à travailler comme ça, je n'avais pas de boîte et pas d'étiquettes magnétiques, mais, mon Atsem était un vraie merveille qui avait 1 grille pour son atelier + 1 pour un atelier autonome et moi j'avais 1 grille pour le mien + 1 pour un atelier autonome. En gros, on gérait 2 groupes (pour ce qui est de vérifier les passages aux ateliers) tout en restant en priorité avec un des deux seulement. En plus de ces 4 ateliers, il y avait aussi des coins jeux, des jeux de constructions, la bibliothèque et d'autres jeux que nous ne surveillions pas trop, sauf pour intervenir et ramener le calme de temps en temps. On faisait le point à la fin de chaque plage d'ateliers pour savoir qui était passé ou pas. Et j'avais un groupe de 23 élèves TPS-PS-MS. Si ton ATSEM est partante, propose lui de fonctionner comme ça.
Alors a priori moi, j'aurai 5 TPS - 3 PS - 5 MS et 9 GS ... Toujours du mal à me souvenir, ca fait donc 22 ptits bouts! Le problème, je pense que cela peut convenir à mon ATSEM MAIS (car il y a un GRAND mais) je vais changer d'ATSEM en octobre (super hein!) et je change tous les 6 mois voire un an car mon école ne prend que des contrats CAE (renouvelable une fois et ce sont des jeunes - de 25 ans) Mais tu tenterais le coup toi avec 4 niveaux ?? franchement? ca me tente mais pfiouuu ca me fait flipper (comme crisca) après je me dis : 4 niveaux mais en général les TPS suivent les PS non? donc ca fait comme si j'avais PS/MS/GS Enfin, on trouve des solutions comme on peut
Un grand merci Etoile pour tes réponses rapides et rassurantes ! J'ai vraiment envie de me lancer : ma seule hésitation maintenant, c'est est-ce que je prévois ça le matin avec ma classe, ou bien l'après-midi avec le décloisonnement MS-GS ?? Je ne sais pas trop... En plus je me dis que c'est CETTE année que je dois me lancer, pour profiter de ma petite classe (18 enfants pour l'instant, donc plus facile à gérer je pense...). Je sais que mon ATSEM sera partante, elle est géniale, efficace et toujours prête à de nouvelles expériences ! Le travail ne me fait pas "peur"... Pour en revenir à ce que tu disais Stéphanie, je ne crois pas que ça fasse une énorme différence dans les préparations. On prépare déjà pour 3 niveaux (4 même pour toi !), donc la différenciation est déjà là ! Je serais tentée aussi, même si j'avais les GS en plus... Quant aux TPS, je différencie toujours, ils ne font que très rarement la même chose que les petits, mais justement, les exigences étant moindre, je crois que ça peut fonctionner ! Ils auront leur travail propre, mais au moins ne seront pas "collés" dans un groupe de TPS. Ça me "gêne" tous les ans de faire un groupe de TPS, je trouve qu'ils évoluent plus vite avec des plus grands, donc de toute façon, je les mélange toujours... Voilà pour les réflexions du jour... Et je réitère mes mercis à Etoile, ton aide est précieuse !
Mille mercis à étoile qui partage son expérience & à crisca qui partage ses doutes et ses questions Crisca > Peut etre peux-tu tenter cela au début de l'année l'après-midi ? Et ensuite, l'amener progressivement aux PS, non?? Tu as raison avec un petit effectif : 18, c'est le moment!! Crisca, le fait de mettre en place les ateliers échelonnés implique forcément que tes progressions/programmations soient en parfaites adéquations entre tes 3 niveaux non?? Soit, période 1 tu commences la comparaison des quantités : niveau 1 : reconnaissance globale : pas beaucoup/beaucoup - un peu / beaucoup niveau 2 : là, je sèche?? niveau 3 : par le dénombrement : par exemple : 1 et 4 Soit tu travailles la même compétence mais en différenciant, c'est bien cela?? Il faudrait que je sois vraiemnt au clair avec ca! Et pour le langage? vous faites comment? Etoile > Quel type de peinture as-tu utilisé pour les boites de lait? Comment sont tes étiquettes? tu as collé du ruban magnétique? Tu vois, moi, j'aimerais bien avoir à la limité 2 tableaux : un de présence et un pour les ateliers. Et puis, aussi, se pose le problème des photocopies. Par exemple, comment prévoir suffisamment de feuilles pour réaliser un travail sur fiche?? Enfin, je me dis que l'aménagement de ma classe actuellement, ne permet pas ce type d'atelier. Je fais référence à l'écriture ou les GS ont besoin d'etre face au tableau et là, comment différencier pour les 4 niveaux? crisca > Tes TPS et PS ne font pas du tout la même chose?? comment c'est possible? moi je pensais simplement ajuster mes exigences ...
En fait, je me demande si c'est bien judicieux de démarrer ça l'après-midi : je vais commencer l'année avec 9/10 GS pour la terminer avec 18/19 MS-GS... Alors pour ceux qui vont rejoindre... Je pense de plus en plus à tenter directement le matin avec mes 3 niveaux. Je ne me "perturbe" pas trop avec les progressions/programmations en fait, car de toute façon on retravaille tout tous les ans et on faisait déjà cette différence entre les niveaux de toute façon..? Donc on continue de coller aux progs. En fait, oui, je crois que tu as raison : c'est la même compétence qui sera travaillée, différemment selon les niveaux. Pour le langage, je pense que c'est faisable de la même manière en laissant la priorité aux plus petits, les plus grands apportant des éléments supplémentaires. Le détail de la construction des boîtes se trouve sur Maternailes. Je pense qu'Etoile a "suivi" en gros... Pour les photocops, il faut pouvoir prévoir large, et là je risque de bloquer... Mais bon, à voir à l'usage... Quant à l'écriture avec les GS, tu peux peut-être voir ça l'après-midi ?? Ou alors tu te positionnes en fonction de l'atelier que tu mènes...? Quant à mes TPS, ils travaillent les mêmes compétences, mais différemment. Je me suis peut-être mal exprimée : ils font autre chose, mais l'objectif est le même, décliné pour être plus "facile". Voilà !
crsica > Ok je comprends mieux pour les TPS Tu as raison, pourquoi ne pas proposer des ateliers tournants pour l'après-midi peut etre ? Etoile ou Christine > Pensez-vous qu'un plan de travail en autonomie pour les MS et pour les GS peut coller avec cette organisation/cette pratique??
Peu vous chaut, mais mes étiquettes sont prêtes à être imprimées ! Je crois que je démarre !
CA c'est chouette!!! T'aurais pu mettre dans les petits bonheurs, non?? Sinon, moi cet après-midi j'ai commencé mon edt de la 1ère semaine en m'inspirant de maternailes Disons que la 1ère semaine, tout le monde va faire à peu près la même chose avec des difficultés +/- différentes Je vais voir, je vais tenter, je vais réfléchir... je ne sais pas encore! Et si je gardais graphisme & écriture pour mes ateliers de l'après-midi : organisés en ateliers tournants avec plan de travail??? Je ne sais pas faut que je réfléchisse encore & encore & encore..............
Pour ma part, je propose aux enfants des ateliers à leur choix… Pas vraiment échelonné du coup, mais je n'ai qu'un niveau de classe. Selon ce qui est fait dans les ateliers, il y a parfois différents niveaux de difficulté. Pour les inscriptions, chaque enfant a une étiquette aimantée, qu'il place sur un support. En partant, il la remporte. J'ai essayé les boîtes de lait, mais ça ne colle pas trop avec mon organisation. Les enfants ont le choix entre les ateliers sur tables et les coins-jeux. Mes panneaux d'inscription ressemblent à ça : pour les ateliers pour les coins jeux
Voilà ce qui me "chiffone" un peu, ce sont les inscriptions aux ateliers. Nous devons acheter notre matériel et j'en ai un peu marre d'acheter pour l'école. Et là, il faudrait : 1 tableau métallique 1 ruban magnétique de la peinture metallique etc... Je me suis dit qu'il était peut etre possible de percer des boites de lait avec un petit clou et de faire rentrer une attache parisienne avec un petit bout qui dépasser, trouer les étiquettes prénoms avec une perforatrice et le tour est joué Vivonne > je ne comprends pas bien la différence entre "ateliers à leur choix" et "échelonnés"? Les ateliers que tu proposes n'ont pas des variables en terme de difficultés? Quand l'enfant a terminé un atelier et qu'il la remporte, que fait il? comment verifies tu qu'il est bien passé à l'atelier? J'aime bien l'inscription de tes ateliers aux coins jeux. Mais, pareil, étiquette aimantée et image plastifiée sur corps métallique? Moi, ce qui me questionne encore c'est comment valider un atelier en autonomie si nous ne sommes pas présente à la fin. Je m'explique, un enfant fait l'atelier en autonomie pendant 15mn et puis il s'en va (il part avec son étiquette ou la met dans la boite de lait) qui a vérifié son travail? qui a pu valider ou non?
stephanie14 a écrit le jeu, 06 août 2009 00:22 Vivonne > je ne comprends pas bien la différence entre "ateliers à leur choix" et "échelonnés"? Les ateliers que tu proposes n'ont pas des variables en terme de difficultés? Non, pas vraiment, à part des cas particulier, le travail à faire est quasiment identique. Citation : Quand l'enfant a terminé un atelier et qu'il la remporte, que fait il? Il va à un autre atelier de son choix Citation : comment vérifies tu qu'il est bien passé à l'atelier? pour les ateliers "en autonomie", je ne vérifie pas : ce sont des ateliers d'entraînement ou de réinvestissement. Quand je veux vérifier un atelier, c'est un atelier où l'adulte est présent. En fin d'année, s'il y a des fiches à réaliser, l'enfant colle son étiquette-prénom dessus. Du coup, c'est facile de pointer. Citation : J'aime bien l'inscription de tes ateliers aux coins jeux. Mais, pareil, étiquette aimantée et image plastifiée sur corps métallique? Etiquette aimantée (aimant autocollant), que l'enfant pose sur un support métallique (bande métallique autocollante).
Citation : Etoile > Quel type de peinture as-tu utilisé pour les boites de lait? Comment sont tes étiquettes? tu as collé du ruban magnétique? Tu vois, moi, j'aimerais bien avoir à la limité 2 tableaux : un de présence et un pour les ateliers. Et puis, aussi, se pose le problème des photocopies. Par exemple, comment prévoir suffisamment de feuilles pour réaliser un travail sur fiche?? Pour la peinture, j'ai pris une peinture acrylique brillante, 2 couches pour que ce soit propre, elle était dans les réserves de l'école, désolée son nom m'échappe. Pour mes étiquettes, j'utilise celles de Christine, c'est le bon format et les enfants s'y repèrent vite. Elles sont cartonnées, plastifiées et au dos, j'ai collé un bande d'aimant. Pour le tableau, deux à manipuler, je ne suis pas sûre que les enfants s'y retrouvent, ça fait 2 endroits où chercher, 2 endroits où ranger... Je pense qu'ils risquent te mettre le bazar rapidement. Pour les photocopies, c'est un peu au pif, j'ai pris l'habitude d'en faire plus que ce que nécessaire, s'il en manque, j'en refais, c'est sûr que je ne sais jamais trop à l'avance combien je vais devoir en faire. En gros, je prévois 2-3 de plus par niveau de difficultés, pour permettre de proposer + simple ou + compliqué. J'avais 24 élèves l'an dernier dont 8 en grosses difficultés et 4-5 qui avaient souvent besoin de se rassurer, je faisais : 9 fiches niveau facile - 6 ou 7 du niveau intermédiaire et 15 fiches du niveau difficile. En gros une trentaine de feuilles pour 24 élèves. Bon, cela dit, il n'y a pas énormément de fiches non plus donc, ça reste raisonnable.
Stéphanie, je crois qu'il faut aussi savoir se simplifier la vie, il m'arrive comme Vivonne de ne pas vérifier les ateliers en autonomie. C'est du réinvestissement, ou de l'entraînement et ils peuvent le faire et le refaire plusieurs fois, donc au final, je suis sûre qu'ils l'auront fait. Si le système des étiquettes est trop compliqué à mettre en place, ne t'embête pas avec ça, contente toi de pointer ton atelier, celui de ton ATSEM, elle le pointe, un troisième atelier en autonomie que tu peux pointer rapidement aussi. Et pour le reste, tu ne vérifies pas systématiquement.
Pour ma part j'ai complètement abandonné les boîtes à lait avec mes PS. Le grand jeu c'était de mettre les étiquettes dans la boîte quelles qu'elles soient. Le côté aimanté les amusait beaucoup. Du coup je ne savais jamais qui avait fait quoi.
brunoe > Ca c'est embêtant! étoile & vivonne > je vous avoue que l'organisation "pratique" bande aimantée, bande métallique autocollante etc... j'aibien du mal à savoir ou trouver ce matériel... Brico dépot? bricoman? leroy merlin? dans des magasins comme ceux là? Sinon, j'ai rêve de cette organisation toute la nuit!! Comme l'année dernière mais je l'avais vite abandonnée manquant cruellement d'expérience dans un triple/quadruple niveau
stephanie14 a écrit le jeu, 06 août 2009 08:57 étoile & vivonne > je vous avoue que l'organisation "pratique" bande aimantée, bande métallique autocollante etc... j'ai bien du mal à savoir ou trouver ce matériel... Brico dépot? bricoman? leroy merlin? dans des magasins comme ceux là? Non, sur le catalogue de papeterie où on fait nos commandes
Flute les commandes sont déjà faites!!!! Merci vivonne
Si elles sont seulement faites, et pas encore livrées, tu peux peut-être rajouter un tit truc !
Trop tard commande passée et recue et plus de budget J'ai un budget de janvier à décembre
C'est encore moi ! Une question me trotte dans la tête. Quand vous préparez votre cahier journal, finalement, vous prévoyez pour le matin 3 ateliers voire 4 ou 5 (admettons suivant l'effectif) avec un atelier : 1/ autonome ou 2 ou 3 ateliers autonomes : où la consigne est la même pour tous mais avec des exigences qui diffèrents 2/ ASEM : réinvestissemnent ou peinture (par exemple) 3/ Maitresse : apprentissage Et en fait, vous avez bien le même atelier à la semaine avec des difficultés allant du niveau 1 au niveau 4 par exemple?? Et la semaine suivante : vous en changez?? Exemple semaine 1 : 1/ autonomie : découvrir le monde : la matière (pâte à modeler) 2/ ASEM : réinvestissement : découvrir le monde : formes et grandeurs : tris de formes et/ou de couleurs suivant le niveau 3/ Maîtresse : apprentissage : dénombrer une quantités en associant le geste au mot + pointer chaque objet et semaine 2 : 1/ autonomie : découvrir le monde : les objets : puzzles / encastrements / tangrams 2/ ASEM : réinvestissement : dénombrer des quantités 3/ Maîtresse : découvrir l'écrit : Dictée à l'adulte à partir d'une image d'une lecture connue (niveau 1) / niveau 2 : dictée à l'adulte le début de l'histoire (avec ou sans support) / niveau 3 : dictée à l'adulte l'histoire : début/évènement perturbateur/fin ?? Je ne sais pas si je suis assez claire? !
stephanie14 a écrit le jeu, 06 août 2009 10:12 C'est encore moi ! Une question me trotte dans la tête. Quand vous préparez votre cahier journal, finalement, vous prévoyez pour le matin 3 ateliers voire 4 ou 5 (admettons suivant l'effectif) avec un atelier : 1/ autonome ou 2 ou 3 ateliers autonomes : où la consigne est la même pour tous mais avec des exigences qui diffèrents 2/ ASEM : réinvestissemnent ou peinture (par exemple) 3/ Maitresse : apprentissage Et en fait, vous avez bien le même atelier à la semaine avec des difficultés allant du niveau 1 au niveau 4 par exemple?? Et la semaine suivante : vous en changez?? Exemple semaine 1 : 1/ autonomie : découvrir le monde : la matière (pâte à modeler) 2/ ASEM : réinvestissement : découvrir le monde : formes et grandeurs : tris de formes et/ou de couleurs suivant le niveau 3/ Maîtresse : apprentissage : dénombrer une quantités en associant le geste au mot + pointer chaque objet et semaine 2 : 1/ autonomie : découvrir le monde : les objets : puzzles / encastrements / tangrams 2/ ASEM : réinvestissement : dénombrer des quantités 3/ Maîtresse : découvrir l'écrit : Dictée à l'adulte à partir d'une image d'une lecture connue (niveau 1) / niveau 2 : dictée à l'adulte le début de l'histoire (avec ou sans support) / niveau 3 : dictée à l'adulte l'histoire : début/évènement perturbateur/fin ?? Je ne sais pas si je suis assez claire? ! Alors : 1) je ne prépare pas vraiment de cahier journal 2) je ne travaille pas à la semaine 3) un atelier est proposé tant que tout le monde n'y est pas passé : ça peut être 1 jour, 3 jours, 6 jours…
Bon, je te donne une idée de ce que je vais proposer (mais je ne suis pas encore tout à fait au clair pour la rentrée) : 1ère semaine : 2 jours de rentrée pour le matin : 1)Atelier avec moi : Personnaliser son porte manteau (décorer et retrouver son étiquette prénom pour la coller) 2)Atelier semi-autonome sur lequel je jetterai un coup d'oeil : déchirer - rouler du papier crépon. 3)Atelier Atsem : Peinture 4) Atelier autonome : dessin 5 et 6) ateliers pour proposer de nouveau des jeux installés à l'accueil et les coins jeux de la classe 2 ème semaine toujours le matin: 1) Avec moi : un atelier dirigé collage (Lundi, mardi, jeudi peut-être) 1) Avec moi : le vendredi (mais commencé le jeudi si on peut) : langage autour des photos prises en classe et des étiquettes. 2) semi autonome sur lequel je jette un oeil : coloriage du calendrier du cahier (sans doute sur toute la semaine, parce que c'est long le coloriage) 3) Atsem : peinture (personnaliser son cahier sans doute ?) 4) Atelier autonome : pâte à modeler exploration libre (proposé toute la semaine) 5) atelier autonome : reprise d'un atelier de la semaine précédente. Voilà une petite idée, pour le début, je ne propose pas vraiment d'atelier échelonné, parce que je ne connais pas les enfants. Mais j'ajuste au besoin. Pour les après midi, je vais commencer les maths, avec des jeux de société, une petite évaluation (celle de Dominique Valentin) pour voir comment ils comptent, un peu de découpage, et du graphisme mais là aussi je ne suis pas au clair.
Je fais un cahier journal, mais je le remplis au crayon à papier et j'ajuste là aussi puisque comme pour Vivonne, je ne travaille pas à la semaine, mais je change un atelier lorsque tout le monde y est passé.
Serait-ce abuser de te demander ton cahier journal ?? Juste pour me donner une idée... Merci !
Je crois bien que j'avais ton adresse mail et que je t'ai envoyé tout ça, tu vérifies et tu me dis.
Crisca > Etoile m'avait déjà envoyé tout cela. Tu veux que je te le fasse parvenir? En fait, il me semble qu'elle avait tout recopier ce qu'elle avait écrit au crayon de papier ? C'est bien ca?? Etoile tu me permets de l'envoyer à crisca? Crisca > et si on se lançait... à 2 ca nous ferait moins peur peut etre
Oui stéphanie, pas de problème tu peux envoyer ce que je t'avais passé, j'ai aussi envoyé à Crisca mon emploi du temps pour l'année prochaine parce que nos horaires de récrés changent et du coup ça va entraîner des modifications dans l'organisation de l'école.
ok très bien! Je ne me souviens plus de son mail, tu peux me le faire parvenir par mp, stp? Edit > étoile, je suis en train de RErererelire tes messages de l'année dernière concernant les ateliers maternailes (nos premiers échanges). Je remarque que cela semblait beaucoup plus simple avec ton ATSEM. J'espère que cela va mieux ... Perruche a-t-elle mis en place les ateliers échelonnés?
C'était plus facile avec mon ancienne ATSEM, ça a été très dur avec celle qui travaille avec moi dans cette école, il y a même eu un très gros clash en avril. Et j'ai été obligée d'en passer par la mairie pour qu'elle se mette à bosser. Après ça, ça a été un peu tendu entre nous deux. Mais nous en avons profité pour mettre les choses au clair et depuis ça va beaucoup mieux. Elle s'est beaucoup plus investie dans la classe, elle fait sa part de boulot, j'ai aussi fait des efforts de mon côté et même si ce n'est pas extraordinaire c'est bien et ça va mieux. Je t'envoie un MP.
J'en suis ravie donc! Dommage qu'il y ait eu besoin d'un clash! J'attends ton MP!
Merci pour tous ces échanges, ça éclaire aussi un peu ma lanterne !
Merci les filles pour vos documents ! Je ne suis pas là en ce moment !!! Presque pas... Stéphanie : Je vais me lancer, je suis décidée. Alors pourquoi pas "à deux" ! A bientôt donc !
Ca y est mon EDT, semainier et Cahier journal sont faits (enfin RE-faits plutot). Du coup j'ai 3 versions disponibles 1/ Ateliers tournants (classique) 2/ Ateliers échelonnés (1 atelier le matin) 3/ Ateliers échelonnés (2 ateliers le matin) Si ca intéresse des personnes, je veux bien partager! Etoile > Je me suis inspirée de tes documents : cahier journal & autres... Merci encore Crisca > Je suis partante pour tester à 2!! Avec grand plaisir même
Stéphanie, j'ai vu tes documents sur l'autre forum. Ton semainier a été une révélation, c'est exactement ça que je voulais faire sans savoir comment et qui me manquait. Merci beaucoup ! Sinon, je pense que un atelier le matin un l'après-midi, ça serait suffisant...deux ça risque d'être vraiment la course...non ?
Super pour le semainier Je suis bien contente que l'outil te serve Je pense aussi que 2 ateliers le matin cela fait beaucoup trop! Surtout si je veux faire de la motricié Merci pour ton avis
stephanie14 a écrit le jeu, 06 août 2009 21:32 Perruche a-t-elle mis en place les ateliers échelonnés? Non, pas eu le courage de me lancer... mais je lis ce fil avec beaucoup d'intérêt (comme d'hab dès qu'on parle "maternailes" !)
Perruche > Ca te dit de te lancer avec nous? Au fait, rien voir mais, ou as tu acheté ta magnifique mascotte?? Je recherche une mascotte dans le même genre mais I-N-T-R-O-U-V-A-B-L-E
Contente que ça t'ait été utile. J'aimerais bien voir tes documents si tu as le temps de me les envoyer. On trouve toujours de bonnes idées à piocher ailleurs et ça aide à faire évoluer et à réfléchir. Je n'ai jamais autant réfléchi sur mon travail, la pédagogie et ma pratique que depuis que je suis inscrite ici.
Je suis comme toi ! Depuis que je suis ici, je ne fais que réfléchir et le temps des vacances, comme j'ai plus le temps de "traîner" sur le forum eh bien c est encore PIIIIIIIIIRE!! Mais quand on aime, on ne compte pas!
J'ai reçu tes documents, merci encore. J'ai regardé rapidement, avec une seule grande plage d'ateliers le matin, c'est ce que je faisais l'an dernier et cette année, comme nos horaires de récré changent, je ferai deux temps d'ateliers le matin, 1 avant la récré, et le 2ème après. J'ai dû refaire mon emploi du temps (et du coup, mon cahier journal) et revoir l'organisation de la classe à cause des modifications des horaires. Mais comme nous n'avions pas ni l'emploi du temps des atsem, ni les nouveaux horaires de services cantine, ni le planning de la bibli ou de la salle de jeux à la sortie, il me reste encore des trucs à ajuster. J'aime beaucoup ton semainier, je le trouve très pratique, plus simple que ce que je me suis fabriqué en fait, je pense m'en inspirer. Tu as énormément travaillé dis-donc, super boulot !
Je me suis déjà beaucoup inspiré de ton travail avant de prévoir le mien. En fait, tu sais, j'ai prévu un 2e type d'emploi du temps. SI je trouve qu'un atelier le matin n'est pas suffisant ou va trop vite, j'ai prévu un 2e temps. Tu veux le voir? Je ne sais pas si je te l'ai envoyé tout à l'heure...
stephanie14 a écrit le lun, 10 août 2009 07:59 Perruche > Ca te dit de te lancer avec nous? Avant de réfléchir à ma manière de fonctionner vraiment, il faut que je trouve comment on va fonctionner concrètement (les GS vont passer deux jours chez ma collègue, 2 jours chez moi, il faut voir la répartition des matières & compétences...). Mais je suivrai de pas trop loin votre discussion Citation : Au fait, rien voir mais, ou as tu acheté ta magnifique mascotte?? Je recherche une mascotte dans le même genre mais I-N-T-R-O-U-V-A-B-L-E Mon mari me l'a acheté à Kingjouet l'an dernier...
perruche64 a écrit le lun, 10 août 2009 10:22 Mon mari me l'a acheté à Kingjouet l'an dernier... Faut que j'aille y faire un tour, tu te souviens à peu près du prix qu'il a payé?
Stéphanie, ton travail m'intéresse aussi, je t'ai envoyé un mp .... merci
Je m'incruste aussi dans la discussion après de longues semaines de vacances ce n'est pas facile de se remettre au travail!!! Je t'envoie aussi un mp Stéphanie .
moi aussi celà m'intéresse. je t'envoie un mail privé julie
Margotine > Je n'ai pas recu de message privé de ta part! Envoie moi un mp ou un mail et je t'envoie mon travail! pour les autres c'est fait
Bon comme je vous lis depuis le début et que je suis toujours prête à revoir mon organisation, je suis aussi intéressée de te lire, je t'envoie un MP.
Stéphanie je veux bien voir ton emploi du temps, celui avec deux ateliers le matin et ton cahir journal. Car, j'ai une matinée qui va de 8 heures à 12h00. Je connais maternailes depuis 2000 et je n'ai jamais osé me lancer. Pourtant j'aimerais bien. Il y a aussi les filles du groupe google pédagogie vicariante qui travaille un peu comme maternailes. http://groups.google.fr/group/maternelle-pedagogie-vicariante?pli=1 Celles qui veulent voir mon emploi du temps c'est ici : http://forums-enseignants-du-primaire.com/index.php?showtopic=87043&am p;am p;st=0 Là, je suis en train de refaire un autre avec les nouveaux programmes et je suis en train de retrouver une meilleur organsiation mais, c'est un casse-tête, car nous avon sune matinée qui va de 8 à 12 h00 et qu'un quart d'heure de récréation l'après-midi sous prétexte que notre après-midi est plus courte que la vôtre, alors que le matin, c'est beaucoup plus long En plus, je n'ai pas de coins jeux dans ma classe de grande section !
Envoie mon ton adresse mail par mp et je t'enverrai mes documents.
Ok, ils ne sont pas sur lautre forum alors
Je t'ai envoyé un mp Stéphanie... et je reviens vite m'y mettre !
Merci Stéphanie pour tes documents ! Sacré boulot ! C'est utile et agréable ! Je vais m'en inspirer aussi je crois ! Ça paraît presque "simple" vu comme ça... Bon, je creuse et reviens avec mes questions !
Crisca, on t'attend
C'est encore moi Je pensais acheter des plaques de contreplaqué et utiliser, comme vivonne les inscriptions aux ateliers avec arbre ou poisson ou papillon... PEtite question, comme il m'est impossible de me procurer le matériel pour aimanter mes étiquettes, est-ce que vous pensez qu'il est envisageable de mettre des petits clous, bien enfoncés (sans que le pic dépasse hein) pour que les élèves s'inscrivent à l'aide d'un cure pipe (anse de l'étiquette)? J'ai déjà vu ca dans une classe, les petits clous, je trouvais ca bien. Après, si c'est dangereux, je me demande ce qu'on peut mettre sur le bout du clou pour le rende arrondi? Je pensais à de la patafix, mais pas sûre que ca tienne longtemps. De la pâte à sel peut etre ? Vos idées?
Il existe des clous qui ont une grosse tête arrondie et sont courts. Je crois que ce sont des clous de tapissier. C'est peut être une piste...!
Et pourquoi pas des vis à crochet (on appelle ça aussi des pitons à visser) dans du contreplaqué. Je crois que ça se trouve facilement en quincaillerie et que ça n'est pas trop cher. Il suffirait alors de faire un trou en haut de tes étiquettes pour que les enfants puissent accrocher après le support. J'ai trouvé une image, ça correspond aux crochets numéro 4
Merci Etoile pour ces précisions ! Ben, t'es pas encore partie ???
Non, demain matin. Là, je traîne avant de faire les bagages. Allez, je m'y mets.
Bon, question organisation, j'avance. Mon emploi du temps est prêt, ma fiche "ateliers", ma fiche "observations" et mon cahier journal. J'ai hâte de commencer maintenant. Une petite question encore : je viens de recevoir le cd Abécécriture... Je ne me vois pas laisser les enfants en autonomie sur aucune des activités. Le faites-vous parfois ?? Autre chose, j'ai bien du mal à trouver une progression correspondant... Des idées ? Merci !
Stéphanie, je peux voir ton semainier et le reste de ton travail? Merci
sapote > envoie moi un mp avec ton mail et je t'envoie tout ca! crisca > je n'ai pas réfléchi à une progression pour le CD de Christine et je ne pense pas l'utiliser à la rentrée, donc pour le cou, je ne peux pas t'aider... Par contre, tu peux laisser les MS en autonomie avec la fiche pour faire un W sur pochette. Je faisais comme ça moi 1/ Ecriture de la lettre au tableau + son nom : j'explique ce que l'on fait (le mouvement du tracé) 2/ Tracer dans la farine ou autre 3/ Sur la fiche dans la pochette ils s'entrainent tout seul. tu présentes un coup la fiche avant, tu traces devant eux chaque modèle et après, ils s'entraînent. Attention, quand tu photocopies les fiches on ne voit pas toujours très bien, il faut souvent repasser sur la lettre.
Merci pour ces précisions Stéphanie. C'est bizarre, mais je me sens prête ! J'espère juste ne pas paniquer le moment venu...
Bonjour, Je n'ai pas pu participer plus tôt (accès internet mode plage ). Je vois que le forum de Cartables est aussi en mode plage : ça fourmille d'idées fraiches à toute heure, d'envies folles pour la rentrée ! Stéphanie, j'ai bien reçu ton mail et ton MP, mais il est possible que les collègues t'aient répondue ? Ton travail m'intéresse aussi Crisca, au niveau de l'autonomie sur Abécécriture, avec les MS/GS je propose de temps en temps un coin écriture durant une à deux semaines avec les fiches déjà travaillées et réussies, majuscules comme cursives. Dans ce cas là, les enfants ne travaillent plus dans la farine, mais directement sur la fiche. C'est de l'entrainement. Ils peuvent s'ils le souhaitent utiliser les cartes à toucher pour se remémorer le tracé ( et pour le plaisir...) Mais pour que ça fonctionne, il faut vraiment que les enfants aient appris à utiliser le fichier de façon rigoureuse : je commence le tracé sur le bouton orange, le plus gros, je suis la craie orange qui débute la lettre... Mes élèves travaillent dessus depuis la PS, alors c'est certainement plus facile. Une remarque, la couleur, c'est une dimension intégrée à Abécécriture, qui propose une entrée multi-sensorielle. Le bouton est orange pour être bien vu sans être agressif... J'ai vu des fiches photocopiées : c'est moche, ça aplatit tout, ça donne pas envie et on se prive d'informations ( on voit moyennement le bouton, à peine le tracé débutant...) C'est dommage d'en faire des photocopies plutôt qu'une impression couleur. Dans notre école, la coopérative paie des cartouches aux enseignants. Il m'est arrivé aussi d'aller imprimer en masse à la Mairie. Mais je sais qu'on a des conditions matérielles très variables ! @micalement Christine http://maternailes.net/
Christine > effectivement, les collègues de cartables m'ont répondu. J'aurais également souhaité avoir ton avis, mais tu as eu bien raison d'activer le mode "plage" En ce qui concerne mon travail, je veux bien te le transférer, je le ferai de suite après! Crisca > Comme toi, je suis très impatiente de me lancer!!! J' ai préparé mon tableau de présence que je trouve un peu psycho-rigide mais bon! Cette année, j'avais organisé mon tableau par bande numérique (de 1 à 5) sur 6 lignes. LEs enfants de GS comptaient les absents à la fin de l'année et associaient le nombre à leur écriture chiffrée. Et sinon, sur l'idée de vivonne, j'ai réalisé 4 tableaux d'inscription aux ateliers : une pomme, un papillon, un poisson & un arbre chacun sera donc associé à une couleur! Je vous montrerai le tout, quand ce sera terminé! Sinon par rapport à mon orga, je pense revoir l'ordre de mes ateliers. 1/ accueil 2/ rituels 3/ inscription aux ateliers au lieu de 1 - 3 - 2. En fait, dans un sens comme dans l'autre cela me pose problème : orga type 1 : 1/ accueil 2/ rituels 3/ inscriptions --> je ne peux pas installer mes ateliers petit à petit orga type 2 : 1 - 3 - 2 --> une fois les ateliers installés, les enfants s'inscrivent et puis après ils devront remettre leurs étiquettes sur le tableau de présence... Alors comment puis-je faire?!Vous avez des idées??
Merci Christine pour tes précisions. Je me sens prête... même si d'autres questions viendront forcément "à l'usage". Je vais tenter d'imprimer au maximum, quitte à le faire de chez moi... je me doute bien que tous les référents sont utiles ! Je n'ai pas encore réalisé les boîtes, mais ça en saurait tarder... enfin, quand j'aurai le matériel ! Stéphanie : pourquoi ne pas faire le bilan des présences avant la mise en route des ateliers ? .. Rien ne t'empêche de faire les autres rituels après...
crisca > oui, j'y avais pensé mais ca va 'couper' les enfants dans le temps d'accueil du matin et impossible d'installer les ateliers petit à petit. A moins, que je ne propose aux enfants de s'inscrire aux ateliers dès le matin en arrivant avec les parents, mais là, ca complique car il faudrait doubler les étiquettes!
Et un truc du style : une fois tous les ateliers lancés, voir s'il reste des étiquettes, etc... ??
Je ne comprends pas...
Quand tous les enfants sont inscrits, tu regardes avec eux s'il reste des étiquettes, combien, qui ... ce que tu fais d'habitude en rapport avec les présences... puis les ateliers continuent, et plus tard tu fais tes rituels comme prévu... ?? Trop simple pour marcher... ?
Chez moi, les étiquettes présence ne sont pas les mêmes que celles pour les ateliers…
Justement, j'hésite... je pense n'en prévoir qu'une série, mais je doute un peu...
Les miennes sont TRES différentes, puisque leur usage est TRES différent…
vivonne > c'est peut-etre ca la solution? Comment fonctionnes-tu? les enfants arrivent s'inscrivent comme présents et puis? comment s'inscrivent ils aux ateliers? crisca > oui oui je vois mais après impossible de voir d'un seul coup d'oeil qui a participé ou non.. tu vois? Edit > Vivonne comment sont tes étiquettes présence / atelier?
Mes étiquettes d'inscription aux ateliers : (en début d'année, ensuite, plus de photo) pour les étiquettes de présence, je ne trouve guère de photo bien nette… Les enfants mettent leur étiquette de présence en arrivant, puis partent avec leur petite étiquette magnétique en atelier.
Donc la solution est peut-être là, 2 sortes d'étiquettes pour 2 fonctions différentes! Merci vivonne pour les photos! J'avais regardé sur ton site mais je n'avais pas trouvé !