Je suis encore là avec mes questionnements concernant les Alphas. même si je commence à y voir un peu plus clair. Premièrement, j'ai du mal à m'imaginer que je n'utiliserai parallèlement la méthode A coup sûr que d'ici 3 ou 4 semaines ... Ensuite, visiblement, les premières fiches de lecture ne contiennent que des Alphas et pas ou peu de "vraies" lettres. Mais cette façon de faire ne ralentit- elle pas les élèves ayant des facilités en lecture ,voire qui sont lecteurs ? Ne leur proposez- vous pas d'emblée des choses un peu plus complexes? Enfin, que faites- vous d'autre en lecture au début d'année : travail sur les prénoms ( reconnaissance globale, comparaison de lettres,de phonèmes, de syllabes, travail sur une petite phrase globale style "C'est la rentrée" ... Merci pour vos commentaires.
Je suis comme toi, à qqs jours de la rentrée,je me pose encore bp de questions: Que des alphas "purs"pendant 3 voire 4 semaines? Et les affiches "référent": celles des alphas ou celles de la méthode de lecture?
Je fais les alphas un peu bidouillé à ma sauce. Pour les fiches de lecture j'utilise celles de Petits pas: http://www.petits-pas.com/articles.php?lng=fr&pg=67 où il y a les alphas + les lettres et ce dès le départ. Les gamins savent bien que les alphas sont des lettres de toute façon! Pour les lecteurs, prévoit des exercices en plus un peu plus élaborés en effet! Pour les gamins qui pigent très vite ça ne les ralentis pas, ils sont juste à l'aise... Je fais beaucoup de phonologie à côté en utilisant Phono + des jeux de lecture de ma fabrication + le syllabozoo... En lecture globale, juste un peu de travail sur les prénoms le premier jour et lecture des jours de la semaine pour les rituels de la date. Sinon je leur lis beaucoup d'histoires et tout le travail de compréhension se fait à l'oral sur ces histoires que je leur ai lues. On attaque la première histoire de la méthode de lecture (Grand large) juste avant la Toussaint.
zedo: alphas + Borel-Maisonny + phono + lecture offertes pendant 4 semaines pour ma part. Les affiches référence sont celles des alphas pour tous les sons simples. Dès qu'on attaque les sons complexes j'affiche toutes les affiches correspondantes qui sont issues de la méthode de lecture avec les gestes BM (donc les ou oi on an mais pas les r t p etc...)
Ensuite, visiblement, les premières fiches de lecture ne contiennent que des Alphas et pas ou peu de "vraies" lettres. Mais cette façon de faire ne ralentit-elle pas les élèves ayant des facilités en lecture ,voire qui sont lecteurs ? J'ai utilisé 100% alphas avec de très bons CP cette année (dont un parfaitement lecteur) et ils se sont régalés, ne se sont pas ennuyés du tout, et je ne vois pas en quoi cela les a ralentit puisqu'ils avaient déjà de l'avance!! Les transformations en lettres intervenant ds ma classe environ en 3, c'est à ce moment là que je commence à leur donner des fiches de lecture plus complètes. Ne leur proposez- vous pas d'emblée des choses un peu plus complexes? Rien ne sert de courir, il faut partir à point.
othello a écrit le sam, 29 août 2009 16:43 [b] Les transformations en lettres intervenant ds ma classe environ en 3, c'est à ce moment là que je commence à leur donner des fiches de lecture plus complètes. en 3 = 3 semaines après la rentrée ? Othello, d'après toi,la "pro" des alphas, puis- je utiliser rapidement mon fichier d'exercices A coup sûr basé sur la syllabique ? en même temps que les transformations en lettres ou avant ?
Je pense que tu peux l'utiliser très vite car c'est un fichier d'étude des sons. Cette année, j'ai donné ma première fiche d'exos sur les sons le 29 septembre (étude du monstre). Mais c'est parce que je travaille d'abord beaucoup toutes les voyelles et les consonnes en combinatoire et en reconnaisse de sons, puis je passe à l'étude systématique de chaque son. Si tu fais les transformations en semaine 2 à la suite de l'histoire, tu peux tout à fait commencer ton fichier en semaine 2 (je ne compte pas le jeudi et vendredi de la rentré)après avoir travaillé sur l'histoire et les personnages en semaine 1.
Merci Othello, Mes questionnements se dissipent un peu à la fois et je commence à y voir un peu plus clair. Pour un peu, j'aurais presque hâte que ce soit la rentrée pour pouvoir présenter mes Alphas à mes petits nouveaux !
Merci à vous C'est vrai que j'y vois un peu plus clair également. Je pense que je referai appel à vos services dans qqs temps (si ce n'est pas trop abuser )
Ah si, encore une petite question. Pour les référents, je pensais mettre l'image du personnage, la lettre qui correspond en 4 écritures ( Maj, min,script et cursif) + le nom correspondant ? Pour les consonnes ,ça semble pertinent car il reprend en 1ère position le son entendu ( ex : rrrrrobinet) mais pour les voyelles, est- ce vraiment nécessaire ? (pour madame i, mademoiselle u ..., je trouve que ça n'apporte pas grand chose)
Moi aussi je vais commencer pour la premiere fois à utiliser les petits alphas.. Donc question : Je viens de m'apercevoir que le CD est beaucoup plus étoffé et ne correspond pas toujours exactemnt à l'histoire écrite ou au DVD. Comment faites vous? Qu'utilisez vous?
Bonjour, Othello je voudrais savoir si tu fais en plus de la méthode des alphas, de la phonologie (chasse aux sons nb de syllabes, discrimination auditive) si oui à quel rythme et combien de temps. Je suis directrice je vais être déchargée deux jours dans les 15 jours qui suivent la rentrée et je vois mal un remplaçant se dépatouiller dans les alphas, alors je me demande si pendant 2 jours mes loulous ne vont pas faire avec lui de la phono...Qu'en penses-tu?
goulou a écrit le sam, 29 août 2009 17:49 Ah si, encore une petite question. Pour les référents, je pensais mettre l'image du personnage, la lettre qui correspond en 4 écritures ( Maj, min,script et cursif) + le nom correspondant ? Pour les consonnes ,ça semble pertinent car il reprend en 1ère position le son entendu ( ex : rrrrrobinet) mais pour les voyelles, est- ce vraiment nécessaire ? (pour madame i, mademoiselle u ..., je trouve que ça n'apporte pas grand chose) Personnellement je ne mets pas de mot car je ne trouve pas que ce soit nécessaire. Je ne mets que l'affiche de l'alpha c'est tout.J'ai fabriqué un alphabet minuscule/majuscule/script/cursif + alpha mais je ne m'en suis jamais servi car j'ai un alphabet au-dessus du tableau et il est accroché très haut avec 1 fiche A4 par lettre!!!
chrisdusud a écrit le sam, 29 août 2009 18:32 Moi aussi je vais commencer pour la premiere fois à utiliser les petits alphas.. Donc question : Je viens de m'apercevoir que le CD est beaucoup plus étoffé et ne correspond pas toujours exactemnt à l'histoire écrite ou au DVD. Comment faites vous? Qu'utilisez vous? En général, je lis une partie de l'histoire, puis on écoute le passage du CD qui correspond à la séance suivante, et ainsi de suite. Cette année, je pense utiliser uniquement le CD et re-raconter ou faire raconter l'histoire par les enfants.
priscillaruben a écrit le sam, 29 août 2009 18:37 Bonjour, Othello je voudrais savoir si tu fais en plus de la méthode des alphas, de la phonologie (chasse aux sons nb de syllabes, discrimination auditive) si oui à quel rythme et combien de temps. Oui, j'étudie chaque son à partir de fin septembre, après avoir beaucoup travaillé sur la reconnaissance des alphas et sur la combinatoire. Ce n'est bien sûr pas la découverte du son car ils le connaissent déjà bien. On enfonce le clou, cela permet à ceux qui n'avaient pas encore tout mémorisé de fixer le son à l'oral et à l'écrit. Ce sont des activités classique: chasse au son, localisation du son dans le mot, syllabes etc...2 sons par semaine pour les sons simples. Ensuite de 1 à 2 sons par semaine pour les complexes. Toute l'année. Je suis directrice je vais être déchargée deux jours dans les 15 jours qui suivent la rentrée et je vois mal un remplaçant se dépatouiller dans les alphas, alors je me demande si pendant 2 jours mes loulous ne vont pas faire avec lui de la phono...Qu'en penses-tu? As-tu rencontré ton remplaçant? Si ce n'est pas le cas, ça semble difficile pour un collègue de rentrer dans les alphas s'il ne connaît pas du tout (et en plus ça ne lui plaira peut-être pas). En même temps, il me semble important que les élèves fréquentent les alphas tous les jours pour s'en imprégner, pour l'ancrage affectif et pour la mémorisation. Si vous faites la classe un jour sur deux ça me semble possible. Le premier jour, tu travailles en phono autour de l'alpha, le deuxième jour ton remplaçant travaille sur la combinatoire. Je sais pas trop, c'est pas évident c'est sûr. Je t'aide pas trop là, désolée.
Non, en fait je ne suis déchargée que 2 jours pour la rentrée ensuite j'aurai ma classe à temps complet, donc c'est juste prévoir 2 jours d'activités décrochées des alphas
priscillaruben a écrit le sam, 29 août 2009 21:12 Non, en fait je ne suis déchargée que 2 jours pour la rentrée ensuite j'aurai ma classe à temps complet, donc c'est juste prévoir 2 jours d'activités décrochées des alphas aaaaaaah! c'est juste pour la rentrée! bon ben c'est beaucoup plus simple comme ça je trouve!
ben oui, je reprends à temps plein plus tôt que prévu après ma 3 eme parce que je suis tombée dans les alphas...en lisant ce forum Pour mes 2 jours, je pense faire de la phonologie sur le a et le i ça ne peut pas faire de mal.
Pour ceux qui ont acheté la nouvelle version des "alphas" sortie fin 2008: Beaucoup de personnes ayant commandé cette méthode ont reçu l'ancien CD. Il y a donc des description qui ne correspondent pas avec la nouvelle version. exemple: si vous écoutez la plage 11, vous entendrez que petit malin a une cape et un drôle de bonnet avec des pompons, or dans la nouvelle méthode il a un casque. Si c'est votre cas, rapprochez-vous de RECREALIRE.
atthena a écrit le lun, 31 août 2009 09:49 Pour ceux qui ont acheté la nouvelle version des "alphas" sortie fin 2008: Beaucoup de personnes ayant commandé cette méthode ont reçu l'ancien CD. Il y a donc des description qui ne correspondent pas avec la nouvelle version. exemple: si vous écoutez la plage 11, vous entendrez que petit malin a une cape et un drôle de bonnet avec des pompons, or dans la nouvelle méthode il a un casque. Si c'est votre cas, rapprochez-vous de RECREALIRE. Merci atthena ! Mais j'ai peur que la nouvelle versionn'arrive pas à temps... mais j'ai un souci par rapport à ce cd : Est ce seulement sur la plage 11 qu'il y a une différence notable? Parce que dans le cd que j'ai (ancien version puisqu'on parle de casque à pompon) on parle de beaucoup plus de choses que dans l'histoire écrite ou le DVD?
Allez-vous raconter l'histoire d'après le conte ou passer d'abord le CD? et le DVD? Quand le visionner? Merci
Chrisdusud :Je ne peux pas te répondre, je n'ai pas le nouveau CD. Cela fait deux fois qu'ils m'envoient l'ancien. Je me suis rendue compte de l'erreur à cause de la description de petit malin qui n'était pas en correspondance avec le nouveau graphisme. J'attends le nouveau CD ces jours ci. Mais de toute façon l'histoire sur le CD est beaucoup plus étoffée que sur le DVD. C'est dommage car le CD devient un peu long à écouter. C'est pourquoi je supprime quelques passages lors de l'écoute. ZEDO: Je raconte l'histoire avec le livre avec mes mots Jour 1 jusqu'à l'arrivée de la fée Jour 2 écoute du CD jusque la fée et je raconte avec le livre jusque la fusée tombe sur le o Jour 3 écoute du CD jusque......FO et ainsi de suite Ala fin de la semaine j'ai fini, on visionne le DVD.
Merci pour ta réponse atthéna
dites , où qu'il est le CD ???? moi je croyais bêtement que si tu mettais le DVD dans le lecteur CD, il y avait des pistes audio mais non ! donc est-ce qu'il manquait quelque chose dans ma valisette ?
titep: oui, le CD est à acheter à part. atthena: merci pour ta réponse
TITEP Personnellement quand je commande la valisette , à l'intérieur j'ai le livre, le CD, le DVD, le poster, Le fascicule avec l'histoire et le livret d'activités.
ok ça doit donc être un oubli de leur part car dans la valisette il n'y avait pas de CD. je les appelle demain.
Bon, j'attaque lundi les alphas avec la narration donc en plusieurs jours comme atthena me disait. Par contre, que faites-vous comme jeux de lecture pendant ces premiers jours que dure la narration?
Moi je compte faire des jeux sur les syllabes, un peu de phono et peut être me lancer dans la phrase du jour...
ils sont super rapides chez récréalire car le CD oublié est arrivé le surlendemain, c'est à-dire vendredi alors que j'ai appelé mercredi !
juste une questions sur les activités type "jeu du tunnel" ou "les alphas s'attrapent". apparemment elles ont été prévues pour se dérouler en ateliers mais le temps que tous les élèves passent sur les ateliers ça risque de prendre super longtemps : pour un jeu s'il y a 4 ateliers, ça prend 2 jours de faire passer tout le monde. or, il y a beaucoup de jeux présentés dans la méthode. vous faites comment ? vous faites moins de jeux que ce qui est prévu ? vous faites certains jeux seulement pour certains ? vous en prévoyez en classe entière (si oui, lesquels)?
les alphas s'attrapent en collectif le matin avec les cartes alphas, en atelier de 2, 3 ou 4 l'après-midi avec les élèves. Deux jours sur un alpha. Un descriptif de la période 1 de l'année passée: PROGRESSION ALPHAS PERIODE 1 Jour 1 Lecture : « La planète des alphas » (1) - raconter l’histoire jusqu’aux voyelles après hypothèses sur l’histoire Lecture : écoute du CD - morceaux 1 à 8 - fiche d’activité : associer une image à son explication Jour 2 Lecture : « La planète des alphas » (2) - raconter l’histoire jusqu’à la chute de la fusée sur monsieur o - fiche d’activité : associer une image à son explication Lecture : écoute du CD - morceaux 9 à 12 - fiche d’activité : remettre des images séquentielles dans l’ordre Jour 4 Lecture : « La planète des alphas » (3) - raconter l’histoire jusqu’à la fin - fiche d’activité Lecture : écoute du CD - fin du CD Jour 5 Visionnage du DVD Arrivée des alphas en classe !! Jour 6 Lecture : la planète des alphas : « Devine mon alpha préféré » + « Colin-maillard avec les alphas » → être capable de reconnaître et de nommer un alpha d’après ses caractéristiques (V et Cons. longues) 1) Devine qui je suis : d’abord par la maîtresse, puis par un élève au tableau 2) jeu de mime : un élève vient mimer au tableau l’alpha de son choix 3) colin-maillard avec les alphas (coin-regroupement) 4) fiche d’activité : devine qui je suis ? Jour 7 Lecture : les formules magiques + le chant des alphas exercice formules magiques Lecture atelier: le chant des alphas Jour 8 Lecture : le chant des alphas, les formules magiques + fiche Lecture atelier : le chant des alphas Jour 9 Lecture : « le jeu de la fusée » & « les alphas s’attrapent » (1) → être capable s’identifier successivement 2 alphas représentant la combinaison d’une consonne longue et d’une voyelle (CV) 1) le chant des alphas : dictée 2) rappel de l’histoire : écoute de l’épisode de la fusée + mime avec les figurines 3) le jeu de la fusée : trouver sur quel l’alpha voyelle la fusée est tombée et choisir la carte alpha correspondante 4) les alphas s’attrapent : identifier les deux alphas correspondants à une syllabe entendue et choisir les cartes alphas (CV avec m, r, s, f) 5) fiche d’activité 1 & 2 partie 6 : colorier l’alpha sur lequel tombe la fusée (avec f et m) Lecture atelier: « les alphas s’attrapent » (2) avec m-r-s Jour 10 Lecture : les alphas s’attrapent → être capable s’identifier successivement 2 alphas représentant la combinaison d’une consonne longue et d’une voyelle (CV) → identifier le son initial d’un mot ; associer ce son à un alpha 1) le chant des alphas : dictée 2) les alphas s’attrapent : identifier les deux alphas correspondants à une syllabe entendue et choisir les cartes alphas (CV & VC avec m, r, s, l, ch, f, j, v, n, z) 3) exercice : trouve les trois images pour délivrer chaque alpha (formule magique l-m-s) Lecture : A la poursuite des alphas (1) 1) présentation du Gulu avec l’album + figurine 2) lecture du conte en montrant les images 3) restitution de l’histoire par les élèves 4) jeu : je montre un alpha nu, l’élève montre l’alpha déguisé correspondant et inversement 5) fiche d’activité : associer alpha déguisé et alpha nu Jour 11 Lecture : les alphas s’attrapent → être capable s’identifier successivement 2 alphas représentant la combinaison d’une consonne longue et d’une voyelle (CV) 1) le chant des alphas : dictée 2) les alphas s’attrapent : identifier les deux alphas correspondants à une syllabe entendue et choisir les cartes alphas (CV & VC avec m, r, s, l, ch, f, z, n, v, j) 3) fiche péda. 1 (identifier à l’écrit la syllabe entendue au début d’un mot) Lecture : A la poursuite des alphas (2) 1) jeu : je montre un alpha nu, l’élève montre l’alpha déguisé correspondant et inversement (minuscule & majuscule) 2) jeu : mémory alpha/script 3) fiche d’activité : associer alpha déguisé et alpha nu (fiche différentes écritures des lettres) Jour 12 Lecture : le monstre (1) - écoute du CD morceaux 15 & 16 - trouver des formules magiques pour délivrer le monstre - j’entends / je n’entends pas le monstre - taper les syllabes des mots de la formule magique, localiser le son dans le mot - dictée de syllabes avec le monstre de type CV et VC (cartes alphas) - exercice : fiche 1 [m] Lecture : le monstre (atelier) 1) atelier dirigé : lecture/écriture de syllabes de type CV, VC avec m et CVC avec les autres consonnes longues Jour 13 Lecture : les lettres 1) donner le nom des lettres montrées par la maîtresse (collectif) 2) dictée de lettres sur ardoise Lecture : le monstre (2) 1) dictée de syllabes avec m sur ardoise (CV-VC-CVC : mal-mar-sim-rum-lam-mil...) 2) le jeu des numéros : lame – mal – mare – rame 3) construction de mots : mari – cheminée – moto – fumée 4) exercice : fiche 2 [m] Lecture : le monstre (atelier 2) 1) atelier dirigé : lecture/écriture de syllabes de type CV, VC avec m et CVC avec les autres consonnes longues 2) groupe autonome : memory alpha/script Jour 14 Lecture : le robinet (1) Lecture : le robinet (atelier 1) Jour 15 Lecture : le serpent (1) 1) écoute du CD passage du serpent 2) trouver des mots pour délivrer le serpent : écrire les mots au tableau dans ≠ écritures (script, cursif, minuscule, majuscule) 3) faire entourer le s dans chacun des mots au tableau 4) combinatoire avec figurines CV-VC 5) exercice : fiche 1 [s] Lecture : le serpent (atelier) 1) atelier dirigé : lecture/écriture de syllabes de type CV, VC avec s + « Léo & Léa » p.14-15 Jour 16 Lecture : le serpent (2) 1) entourer les syllabes dictées par la maîtresse dans les mots écrits au tableau 2) construction de mots : sale – sali – rire – salade – 3) dictée de syllabes sur ardoise CV-VC-CVC avec s (sam-sur-sol-sif) 4) exercice : fiche [s] 2 Lecture : le serpent (atelier2) atelier dirigé : lecture « Léo « Léa » p.16-17 Jour 17 Lecture : la limace (1) 1) écoute du CD passage de la limace 2) trouver des mots pour délivrer la limace: écrire les mots au tableau dans ≠ écritures (script, cursif, minuscule, majuscule) 3) faire entourer le l dans chacun des mots au tableau 4) combinatoire avec figurines CV-VC 5) jeu des numéros : lavé – lire – joli – vélo – lune - volé 6) exercice : fiche 1 [l] Lecture : la limace (atelier 1) 1) atelier dirigé : lecture « L&L » Jour 18 Lecture : la limace (2) 1) dictée de syllabes sur ardoise avec l : CV-CVC (lam-lir-las-rul-mil) 2) dictée de mots : vélo-sale-lune 3) lecture de phrases : Mamie va sur le vélo. Le vélo va trop vite. Mamie dérape ! 4) fiche alpha Lecture : la limace (atelier 2) 1) atelier dirigé : lecture « L&L » Jour 19 Lecture : le vent (1) 1) écoute du CD passage du vent 2) trouver des mots pour délivrer le vent : écrire les mots au tableau dans ≠ écritures (script, cursif, minuscule, majuscule) 3) discrimination auditive : j’entends v/j’entends f 4) faire entourer la lettre v dans chaque mot 5) combinatoire avec figurines CV-VC 6) exercice : fiche v1 Lecture : le vent (atelier) atelier dirigé : - Clé des mots : lecture de syllabes de type CV p.23 - « Léo & Léa » Jour 20 Lecture : le vent (2) 1) dictée de lettres sur ardoise 2) jeu des numéros : 3) dictée de syllabes CV-VC-CVC (cartes alphas) 4) dictée de syllabes sur ardoise avec v + mots (vélo-volé-vite-vache-vis) Lecture : le vent (atelier2) 1) atelier dirigé : clé des mots « v » - « Léo & Léa » Jour 21 Lecture : le jet d’eau (1) Lecture atelier : le jet d’eau Jour 22 Lecture : le jet d’eau (2) Lecture atelier : le jet d’eau (2) Jour 23 Lecture : le nez Lecture atelier : le nez Vacances
merci, c'est gentil de ta part! Car j'avoue, j'ai peur de partir avec cette méthode
Merci Othello !! Moi aussi je m'impregne tant que je peux de cette méthode parce que j'ai l'impression de pas vriament maîtriser. Je crois qu'il faut insister au début sur l'effet de l'histoire et essayer de s'amuser avec les enfants, jouer le jeu et se faire moins maîtresse au moins au début (c'est peut être cela qui déstabilise ...)
Titep, as-tu reçu le nouveau ou l'ancien CD ? Ils doivent m'envoyer le nouveau depuis 15 jours et là je commence à m'inquiter.
aucune idée mais tant pis l'un ou l'autre fera l'affaire
othello, quand tu dis "fiche d'activité associer une image et son explication". il s'agit d'une activité présente dans le fichier de la mallette, dans le classeur d'activités ou une activité que tu as faite toi ? je précise que je n'ai pas tout le matériel à la maison et ça pourrait m'éviter de retourner à l'école maintenant.
les fiches d'activité sont celle du cahier pratique de la méthode ancienne version. Ce sont des activités sur les personnages et sur l'histoire. Dans la nouvelle version ils ont presque tout viré alors que ce sont des activités très bien.
Othello, tu as dit plus haut que tu utilisais les Alphas avec des cp lecteurs;j'ai moi aussi le même cas,j'ai un cp qui lit très bien, même mieux que certains ce1;j'aimerais savoir ce que tu proposes précisément à ton élève lecteur, car moi je pensais lui faire suivre la lecture des ce1, mais franchement ça m'enquiquine de le priver des Alphas...
Il a suivi les alphas et tout le reste sans problème. Il s'est éclaté et ne voulait surtout pas faire autre chose que du CP (en gros il gérait mal le fait de savoir déjà lire). Je différenciais pendant les ateliers de l'après-midi, là je lui donner plus de choses à lire. Tout dépend du gamin, si il s'ennuie ou trépigne, là je pense qu'il faut le nourrir. Mais si il se fond dans la masse, autant le laisser tranquille.
Si j'ai bien compris, pas de différenciation le matin par rapport aux autres cp,mais plus l'après-midi pendant les ateliers?Mais il avait les mêmes fiches de lecture à lire le soir à la maison que les autres?
oui c'est ça car les fiches de lecture alphas sont faciles. J'enlève quelques phrases pour les plus en difficulté.
Re, Pour ceux qui ont la nouvelle méthode, vous êtes vous procuré les anciennes fiches? merci
une petite question pour othello : où qu'elle est la fiche d'activités "devine qui je suis ?"
C'est une fiche d'activité du cahier pratique ancienne version. Ce sont des devinettes pour travailler la reconnaissance et la mémorisation des personnages (j'ai deux grandes tresses et j'adore faire du cheval. Qui suis-je?). Il faut entourer le bon personnage.
J'avance à petits pas dans le monde des alphas.... Un gros gros point positif: les enfants parlent chez eux de la planète... Les parents s'intéressent... (je suis en ZEP....). A tel point que certains m'ont demandé les références pour acheter l'album.... Est-il vendu seul en tant qu'album? J'ai trouvé ça à la FNAC: http://recherche.fnac.com/search/quick.do?text=plan%E8te+dse+alphas&am p;am p;category=book&bl=HGLIrera&submitbtn=Ok Est-ce qu'il s'agit de l'album avec le CD??? Ce qui me gène c'est "collectif" et "étude".... Qu'en pensez-vous?
Ce n'est pas l'album en tant que tel. C'est la deuxième édition, avec les nouveaux graphismes (et la fée pou-pouf!!). Il s'agit du livre avec le CD et le descriptif de certaines activités au début du livre.Donc peut-être un peu trop détaillé pour les parents... S'ils ont internet,tu peux leur donner le lien internet du dessin animé sur daily motion.
Bien vu!!!!
othello a écrit le sam, 19 septembre 2009 13:14 S'ils ont internet,tu peux leur donner le lien internet du dessin animé sur daily motion. ah ben ça, je savais pas qu'il y avait !
http://www.dailymotion.com/video/x8jzof_le-dessin-anime-la-planete-des -alph_creation l'histoire n'est pas complète mais c'est déjà mieux que le dvd...
othello a écrit le sam, 19 septembre 2009 21:06 http://www.dailymotion.com/video/x8jzof_le-dessin-anime-la-planete-des -alph_creation l'histoire n'est pas complète mais c'est déjà mieux que le dvd... Les graphismes ont bien changé depuis la première édition.
comme tu dis!
pourquoi c'est déjà mieux que le DVD ? elle me parait complète, l'histoire, non ?
Elle s'arrête avant le sauvetage final de tous les petits alphas.
Othello, dans le jeu le loto des alphas, les cartons que l'élève utilise pour écrire les mots sont des lettres ou des syllabes? La syllabe est-elle déjà formée ou doit-il la former? Je ne sais pas si je me fais bien comprendre. Et puis je m'adresse à Othello mais si d'autres ont la réponse...
Pour tous les sons simples, il faut former les mots uniquement à base de lettres individuelles.Le jeu de loto fait appel aux syllabes quand on aborde les sons complexes.
heu... je n'ai pas de syllabes dans le loto des alphas, uniquement des sons. Par exemple ou est sur un seul carton, pareil pour gn, in, an, on... -- Ponyo
frede a écrit le dim, 27 septembre 2009 19:05 Othello, dans le jeu le loto des alphas, les cartons que l'élève utilise pour écrire les mots sont des lettres ou des syllabes? La syllabe est-elle déjà formée ou doit-il la former? Je ne sais pas si je me fais bien comprendre. Et puis je m'adresse à Othello mais si d'autres ont la réponse... Ce sont des cartons avec un alpha pour un son simple, deux pour un son complexe ou pour une consonne double (ll,rr etc..). Les accents circonflexes figurent aussi (î de île). J'ai des planches numérisées si ça intéresse.
othello , sur ta programmation d'activités tu mets : ) le jeu des numéros : lame – mal – mare – rame 3) construction de mots : mari – cheminée – moto – fumée c'est quoi exactement, s'il te plait ?
titep a écrit le dim, 27 septembre 2009 22:49 othello , sur ta programmation d'activités tu mets : ) le jeu des numéros : lame – mal – mare – rame j'écris les mots au tableau avec en dessous des numéros. Je dis un des mots, ils doivent écrire le numéro du mot (ou écrire le mot pour les plus rapides) 3) construction de mots : mari – cheminée – moto – fumée Je prépare les étiquettes syllabes composant ces mots. Je les distribue aux élèves, ils doivent recomposer les mots. Correction au tableau en collectif avec les étiquettes agrandies. En général je fais une première séance en collectif pour que tout le monde comprenne bien. c'est quoi exactement, s'il te plait ?
Merci! Othello je veux bien quelques planches numérisées, j'ai commencé à construire mon loto!
Où vous en êtes ? Je suis toujours avec mes consonnes longues et mes voyelles. Et ce qui m'inquiète c'est que des enfants n'arrivent pas à fusionner les sons pour en faire une syllabe. Impossible pour eux de dire "fa". Ils connaissent les sons de chacun des alphas séparément "f" "a" mais n'arrivent pas à combiner les deux. Pour la plupart ils arrivent à reconnaitre les sons d'une syllabe entendue ; mais pas à la produire. Je sais bien que les alphas c'est comme les dictées muettes de Montessori, on travaille plus de la réception vers le codage écrit. Peut-être que je m'alarme trop vite, mais j'ai quand même l'impression qu'il y en a beaucoup plus que d'habitude. Et vous ça va comment ?
Et bien pour ma part, j'utilise les aplphas pour la première fois et ça marche super bien !! Les enfants se régalent et je suis stupéfaite de voir justement qu'ils font des syllabes. Je commence à utiliser les fiches d'othéllo (que je remercie vivement!!). Il faut dire que je suis pas à pas la méthode,je fais tous les jeux, j'anime. J'en suis toujours moi aussi aux consonnes longues et voyelles. Je ne sais pas trop quoi te dire ponyo,on a peut être des publics différents. Je n'ai que 8 CP ça aide drôlement ! J'ai commencé à fusionner en insistant sur "f"+ voyelle et après en jouant aux "alphas s'attrappent" j'ai dit la syllabe et ils sont venus la fabriquer avec les alphas.. et aujourdh'ui pour la première fois avec les cartes alphas ils ont écrit des petits mots.
C'est normal. Avec les alphas, il faut une phase d'imprégnation longue avec les jeux, les personnages en caoutchouc, les cartes. Pour ma part nous "lisons" le menu du jour et je place mes petits alphas aimantés sous les mots. Je viens juste d'être inspectée et mon inspectrice a bien apprécié que je laisse les enfants en autonomie (coloriages magiques maths) pendant que je les prends un par un pour lire des mots avec les alphas aimantés. (mots avec dessin mais pas évidents : une amie, un épi, du surimi etc...) Dans cet échange avec moi, seuls, ils progressent très vite alors les coloriages, c'est pour la bonne cause ! :o) ponyo a écrit : > Où vous en êtes ? :?: > Je suis toujours avec mes consonnes longues et mes voyelles. Et ce qui m'inquiète c'est que des enfants n'arrivent pas à fusionner les sons pour en faire une syllabe. Impossible pour eux de dire "fa". Ils connaissent les sons de chacun des alphas séparément "f" "a" mais n'arrivent pas à combiner les deux. Pour la plupart ils arrivent à reconnaitre les sons d'une syllabe entendue ; mais pas à la produire. Je sais bien que les alphas c'est comme les dictées muettes de Montessori, on travaille plus de la réception vers le codage écrit. Peut-être que je m'alarme trop vite, mais j'ai quand même l'impression qu'il y en a beaucoup plus que d'habitude. > Et vous ça va comment ? > -- > Ponyo > > -- > ********************************************************************** ************************* > Lire ce message sur le forum : > http://forums.cartables.net/forum/index.php?t=msg&goto=508910#msg_ 508910 > ********************************************************************** ************************* > > > >
Je ne peux pas trop vous dire où j'en suis mais je progresse.... Je suis à la recherche du dessin des personnages du conte. Il me semble qu'avec la police on peut les avoir où je me trompe???
oui, en utilisant les chiffres. ça progresse aussi chez moi. Aujourd'hui on a lu et écrit des syllabes CVC avec le monstre et les consonnes les plus facilement reconnaissables (f, r, s, l): mur, mal, sif etc... Les plus à l'aise ont lu des mots (fumée, marine, lame, rame etc...). Ma pitchoune niveau MS-GS progresse bien donc pour le moment je suis satisfaite. Le passage alpha/cursif est délicat pour certains mais nous avons joué au jeu du bêta aujourd'hui et on continuera demain (à 9 c'est cooooooooooool). Cette année c'est tooooooooooooouuuuuuuuuuuu doucement vu les zèbres...
goulou a écrit le sam, 29 août 2009 17:28 Merci Othello, Pour un peu, j'aurais presque hâte que ce soit la rentrée pour pouvoir présenter mes Alphas à mes petits nouveaux ! Eh bien, voilà , premier petit bilan : ils adorent; ce n'est pas magique mais presque. Après les accros à Cartable , il y a les accros aux Alphas. C'est vraiment efficace. Ils commencent à lire plus rapidement des syllabes, voire des mots car on aborde rapidement plusieurs Alphas / consonnes en même temps. Pour répondre à ponyo, moi aussi j'ai encore 3 élèves qui ont du mal à combiner; lorsque le robinet attrape Melle U elle me dit rrrrrr uuuuuu , mais sans les lier. Je ne sais pas quel moyen on peut trouver pour qu'elle parvienne à dire rrrruuuuuuuu, à part de répéter cet exercice fréquemment.
"goulou" <adresse-masquee©...> a écrit dans le message de news:4acc57c3$1©....net... > > goulou a écrit le sam, 29 août 2009 17:28Merci Othello, > Pour un peu, j'aurais presque hâte que ce soit la rentrée pour pouvoir > présenter mes Alphas à mes petits nouveaux ! > Eh bien, voilà , premier petit bilan : ils adorent; ce n'est pas magique > mais presque. Après les accros à Cartable , il y a les accros aux Alphas. > C'est vraiment efficace. Ils commencent à lire plus rapidement des > syllabes, voire des mots car on aborde rapidement plusieurs Alphas / > consonnes en même temps. > > Pour répondre à poyo, moi aussi j'ai encore 3élèves qui ont du mal à > combiner; lorsque le robinet attrape Melle U elle me dit rrrrrr uuuuuu , > mais sans les lier. > Je ne sais pas quel moyen on peut trouver pour qu'elle parvienne à dire > rrrruuuuuuuu, à part de répéter cet exercice fréquemment. Merci, pour ce témoignage. J'ai utilisé le fait que les consonnes étaient malheureuses de ne pas pouvoir chanter quand elles sont toutes seules. Alors les voyelles les aident à chanter quand elles se mettent avec elles... Je ne sais pas si c'est ça qui a aidé mais ça commence à venir à force. Maintenant les alphas sont bien reconnus tout nus et on apprend à les transformer comme la fée pour les écrire dans le cahier où ils vont se cacher de Furiosa. On travaille aussi avec les syllamots qui respectent la même progression de sons. Le lien a été donné il y a longtemps, je le remets car c'est super comme outil et je m'en sers plus que le loto des alphas. http://www.syllamots.com/ J'utilise aussi silabo : http://www.hoptoys.fr/index.php?catid=326_333&&page=2 Mais mes élèves en difficultés ne connaissent pas la règle du jeu de 7 familles, du coup ça été long à démarrer... -- Ponyo
moi aussi trop bien les alphas : ma classe est tapissée de dessins de gamins maintenant, tous les jours ils m'en apportent un. merci pour la référence du syllamot, ça a l'air super. je pense que je vais commander un jeu car il me reste des sous à utiliser avant la toussaint.
goulou a écrit le mer, 07 octobre 2009 10:56 goulou a écrit le sam, 29 août 2009 17:28 Merci Othello, Pour un peu, j'aurais presque hâte que ce soit la rentrée pour pouvoir présenter mes Alphas à mes petits nouveaux ! Eh bien, voilà , premier petit bilan : ils adorent; ce n'est pas magique mais presque. Après les accros à Cartable , il y a les accros aux Alphas. C'est vraiment efficace. Ils commencent à lire plus rapidement des syllabes, voire des mots car on aborde rapidement plusieurs Alphas / consonnes en même temps. Pour répondre à ponyo, moi aussi j'ai encore 3 élèves qui ont du mal à combiner; lorsque le robinet attrape Melle U elle me dit rrrrrr uuuuuu , mais sans les lier. Je ne sais pas quel moyen on peut trouver pour qu'elle parvienne à dire rrrruuuuuuuu, à part de répéter cet exercice fréquemment. copier-coller d'une réponse que j'ai fait à la même question: Voilà comment je fais: quand je leur fais lire des syllabes, je prends les deux alphas et je les tiens en l'air. Et je dis: "attention le monstre s'approche de madame i. Il veut l'attraper pour lui faire une blague et chanter avec elle. Attentionnnn... mmmmmm (et là le monstre se rapproche de madame i qui ne s'aperçoit de rien puisqu'elle est occupée à manger des frites!). Pendant que le monstre se rapproche, les élèves le font chanter et dès qu'il touche madame i ils la font chanter à son tour. Si un élève fait "mmm i", alors je lui dis:"oooh! mais si tu les fais chanter séparément alors ils ne se sont pas attrapés et le monstre va être déçu!" Et je refais faire et là ça marche. Ces difficultés ne durent pas. Je précise que lors de ce genre de scène j'ai l'air très tarte!!
othello, help ! c'est quoi ça : clé des mots « v » (programmé le 20ème jour) ?
rhhhhhhhhhhhhooooooo tu me suis à la trace!! c'est ça: http://www.amazon.fr/Cl%C3%A9-mots-livret-bleu-%C3%A9l%C3%A8ve/dp/2091 268054 mais n'importe quelle page de méthode syllabique fera l'affaire.
"othello" <adresse-masquee©...> a écrit dans le message de news:4accd6da$1©....net... > Voilà comment je fais: quand je leur fais lire des syllabes, je prends les > deux alphas et je les tiens en l'air. Et je dis: "attention le monstre > s'approche de madame i. Il veut l'attraper pour lui faire une blague et > chanter avec elle. Attentionnnn... mmmmmm (et là le monstre se rapproche > de madame i qui ne s'aperçoit de rien puisqu'elle est occupée à manger des > frites!). > Pendant que le monstre se rapproche, les élèves le font chanter et dès > qu'il touche madame i ils la font chanter à son tour. > Si un élève fait "mmm i", alors je lui dis:"oooh! mais si tu les fais > chanter séparément alors ils ne se sont pas attrapés et le monstre va être > déçu!" Et je refais faire et là ça marche. Ces difficultés ne durent pas. > > Je précise que lors de ce genre de scène j'ai l'air très tarte!! Oui je fais ça aussi à peu de choses près, puisqu'au départ c'est la fusée qui tombe sur une voyelle. On l'entend arriver de loin et la voyelle crie quand elle lui tombe dessus. Puis avec les autres consonnes... ca a tout de suite fonctionné comme d'habitude avec la très grande majorité des enfants. Habituellement je n'ai pas autant d'enfants qui ont des difficultés avec la fusion. Mais finalement avec l'entrainement ça commence à venir, surtout avec l'utilisation des syllamots, plus que le loto des alphas qui est phonémique. -- Ponyo
titep a écrit le mer, 07 octobre 2009 21:15 othello, help ! c'est quoi ça : clé des mots « v » (programmé le 20ème jour) ? Tu as la prise où la progression d'Othello, Titep? Sur celle prise sur son site je n'ai pas ce que tu indiques le 20ème jour? Y-aurait-il une progression plus récente qui m'aurait échappée?
othello a écrit le mer, 07 octobre 2009 21:26 rhhhhhhhhhhhhooooooo tu me suis à la trace!! c'est ça: http://www.amazon.fr/Cl%C3%A9-mots-livret-bleu-%C3%A9l%C3%A8ve/dp/2091 268054 mais n'importe quelle page de méthode syllabique fera l'affaire. ok, c'est de l'entrainement à la lecture de syllabes, c'est ça ? individuel.
oui c'est une méthode syllabique ancienne mais que j'utilise comme recueil de syllabes et mots 100% déchiffrables, en atelier et en devoirs. J'utilise aussi Léo & Léa en début d'année pour lire des gammes de syllabes mélangées et pour commencer à lire des petits textes simples avec les sons connus. Par exemple cette semaine on a lu: "La fumée Mamie a vu Milo. Milo a avalé la fumée. fff!! Milo a filé!" Du vrai Victor Hugo je sais...
Tais-toi Othello!!!! Tu me donnes des complexes... Vite, vite... je suis en retard...Mais UN JOUR... je serai GRANDE comme Othello!!!!
au fait, oui, je te suis à la trace : tu es un maitre pour moi ! j'ai fait des traces écrites pour le cahier des sons pour le a i o u e/é. les enfants doivent d'abord colorier l'alpha concerné, puis coller les images dans les cases des mots et lire les mots dans les différentes graphies. la fiche est ensuite collée dans le cahier de sons pour relecture à la maison. si vous voulez je fais passer
Vous me faites rire, c'est moi qui suis à la bourre!! Je ne fais même pas 2 séances de lecture par jour des fois (trop submergée par le double niveau ). Bon alors, je modère pour pas vous filer des complexes hein!! Je découvre les syllabes une par une pour que l'enfant déchiffre le mot (j'utilise une carte du jeu du bêta avec la bobine de Petit Malin) puis je leur demande de répéter le mot (ouais bon c'est ce que tout le monde fait ) . Certains commencent à lire le mot sans trop le découper (pour ceux là je n'utilise pas de cache d'ailleurs). Il y en a un qui a très envie de tout lire dans le livre c'est rigolo! Je rappelle que je n'ai que 17 élèves, dont 9 CP.
Hihihi moi aussi tu es mon maître et moi aussi je te suis à la trace. J'ai refait tes fiches d'exos pour que cela rentre sur une seule page et les fiches de lecture en format A5 (j'essaie de faire des économies de photocopies!!!) Si cela intéresse je peux faire passer. Edith a encore une question pour Othello. Tu dis faire ateliers tous les aprèm de 14h15 à 15h00 (du moins quand tu avais seulement des CP), combien de groupes arrives-tu à faire passer par jour en atelier dirigé avec toi? Ou alors tu ne prends qu'un groupe par jour et tu tournes avec 4 groupes? J'essaie de m'organiser de cette manière même si je ne peux le faire tous les jours d'autant plus que j'ai la chance d'avoir une maître E qui pourra venir tenir un atelier 1 fois ou peut-être 2 fois par semaine.
frede a écrit le dim, 11 octobre 2009 20:32 Hihihi moi aussi tu es mon maître et moi aussi je te suis à la trace. J'ai refait tes fiches d'exos pour que cela rentre sur une seule page et les fiches de lecture en format A5 (j'essaie de faire des économies de photocopies!!!) Je réduis en A5 moi aussi! Si cela intéresse je peux faire passer. Edith a encore une question pour Othello. Tu dis faire ateliers tous les aprèm de 14h15 à 15h00 (du moins quand tu avais seulement des CP), combien de groupes arrives-tu à faire passer par jour en atelier dirigé avec toi? Ou alors tu ne prends qu'un groupe par jour et tu tournes avec 4 groupes? Au début de l'année je fais passer tout le monde sans exception et tant pis si ça empiète sur le reste (enfin plus depuis que j'ai un double niveau!!). En période 2, quand on commence à lire plus de choses, je fais passer mon groupe classe sur deux jours en général, avec priorité aux élèves en difficultés qui peuvent passer tous les jours. Je fais passer les élèves par groupes de 1, 2, 3 ou 4, ça dépend de mon objectif. J'essaie de m'organiser de cette manière même si je ne peux le faire tous les jours d'autant plus que j'ai la chance d'avoir une maître E qui pourra venir tenir un atelier 1 fois ou peut-être 2 fois par semaine.
Merci! Encore une question, ça n'arrête jamais!! Quand les élèves jouent au loto des alphas, vous leur donnez seulement les alphas nécessaires pour écrire les mots de leur planche (c'est ce que j'ai fait mais je m'interroge!) ou bien mettez-vous les cartes alphas au centre de la table et ils doivent se débrouiller? Cela me semble plus difficile peut-être à faire dans un second temps?
Ils ont tous les alphas permettant de réaliser le niveau en cours. Dans le guide pédagogique du loto, il y a la liste des cartons nécessaires par exemple : 3a 1â 1é 1f 2i 1î 2l 1m 2n 2r 1s 2u 1v 1ch pour le niveau 1. De cette façon, il peuvent changer de fiche en gardant les mêmes étiquettes; -- Ponyo
frede a écrit le lun, 12 octobre 2009 21:16 Merci! Encore une question, ça n'arrête jamais!! Quand les élèves jouent au loto des alphas, vous leur donnez seulement les alphas nécessaires pour écrire les mots de leur planche (c'est ce que j'ai fait mais je m'interroge!) ou bien mettez-vous les cartes alphas au centre de la table et ils doivent se débrouiller? Cela me semble plus difficile peut-être à faire dans un second temps? je mets en vrac, pas le temps de trier!! Et en même temps je suis sûre qu'ils cherchent vraiment.
Pour ceux qui fréquentent le groupe yahoo des alphas, j'avais mis sur le site yahoo un fichier à imprimer des cartons par niveaux en script. http://f1.grp.yahoofs.com/v1/0JjTSq7edy9Klmx0IOf4PVa_kOuE8sEM4b7Ms0Kkq FsyIaEEWprHD3PK78X48XAg_9jsh71pw-CED30kk-ommjs7PmRwXJ8/cartons%20loto% 20script10%20niv.doc J'explique comment je fonctionne : J'ai imprimé plusieurs séries sur des feuilles de couleur, plastifiées et ensuite découpées. De cette façon j'ai 8 séries de chaque niveau. Si une étiquette est retrouvée on sait tout de suite dans quelle boite la remettre car le niveau est écrit en petit et la couleur permet de la remettre dans sa série. Ca fonctionne plutôt bien, il y a très peu de perte ou de mélange depuis 3 ans que j'utilise le système. Je trouvais trop long de devoir trier, et pour les enfants aussi de devoir chercher dans toute la boite à plusieurs... De cette façon je peux avoir au moins 8 enfants travaillant sur le même niveau du loto (j'ai deux lots de fiches). Ps : Par contre la police alphas ne fonctionne pas correctement, avec Vista. J'ai donc tout remis en script, mais il suffit de changer la police sous Word pour remettre les alphas et corriger les cartons ch, pour avoir le chat. Je peux envoyer à ceux qui ne sont pas inscrits sur yahoo. -- Ponyo
question : vous avez déjà commencé le loto des alphas ?
Oui, j'ai commencé avec les mots simples comme fée, riz, rat, fumée, cheval, vélo, lit, lune, lame, fil.. J'utilise aussi les fiches de lecture de Lolo, ils doivent lire les mots et associer l'image. Cela marche pas mal, pour certains cela est même trop facile! Je suis bien contente d'avoir commencé avec les alphas, tous les enfants mêmes ceux annoncés en difficulté par mes collègues de maternelle lisent et écrivent des syllabes de 2 ou 3 phonèmes. Merci les alphas!
Je n'ai pas commencé le jeu de loto. Je voulais le faire en soutien (4 élèves) mais j'en ai 2 qui ne savent pas encore associer deux alphas ensemble Depuis le temps qu'on répète en classe, à différents moments + en soutien, je suis en droit de me demander pourquoi ça ne marche pas pour ces deux là...Je crois que c'est cuit Par contre, pour les autres, c'est parti et certains décomposent déjà des mots simples dans les textes de lecture
Oui le niveau 1, on commence ne niveau 2 et 3 cette semaine, car nous avons rencontré les consonnes "courtes" ce matin. J'utilise beaucoup les syllamots aussi. "zedo" <adresse-masquee©...> a écrit dans le message de news:4ad4b57b$1©....net... > Je n'ai pas commencé le jeu de loto. > Je voulais le faire en soutien (4 élèves) mais j'en ai 2 qui ne savent pas > encore associer deux alphas ensemble :? Depuis le temps qu'on répète en > classe, à différents moments + en soutien, je suis en droit de me demander > pourquoi ça ne marche pas pour ces deux là...Je crois que c'est cuit :( Par forcément, tu sais j'en ai aussi quelques uns qui ont beaucoup de mal à lire des syllabes. Mais ils arrivent à composer des mots avec le loto des alphas ou les syllamots quasiment sans erreurs ! C'est le même principe que les dictées muettes de Montessori. L'enfant compose des mots et un jour s'aperçoit que s'il sait les composer, il sait les lire. Mais on ne lui demande pas de les lire dès le début. On écrit (avec des étiquettes) pour apprendre à lire. C'est très important de travailler dans ce sens et non directement dans le sens de la lecture avec les enfants en difficultés. Cela fait travailler à fond la conscience phonologique et les correspondances grapho-phonologiques et ce n'est pas du temps perdu, bien au contraire; Par contre si tu as des enfants qui n'ont aucune conscience phonologique, là bon courage... je n'ai pas de solution. -- Ponyo
titep a écrit le mar, 13 octobre 2009 18:56 question : vous avez déjà commencé le loto des alphas ? non mais il faudrait...
moi j'ai commencé en ateliers pour ceux qui avancent pendant que j'essaye de faire combiner voyelle/consonnes et consonnes/voyelle à ce qui ont du mal. Ça marche mais c'est un peu "bordelogène"...Maîtreeeeesse je trouve pas mademoiselle u....