Evaluations nationales 2011 : La phase Correction
Ouverture d'un nouveau fil pour nous concerter sur la correction ça vous dit ? Je commence ! Mathématiques : Exercice 11 " La réponse attendue est 13h50. [...] On acceptera toutes les réponses en-deçà et présentant une vraisemblance avec la situation proposée ". Donc on accepte 13h40 ?
Re: Evaluations nationales 2011 : La phase Correction
j'avais pas vu! alors moi soucis: ils entourent dans le texte pour justifier que doussia est l'aînée: la petite olga....(pour eux ça veut dire que doussia est la grande du coup.) donc c'est code 9 pour tout le monde. les cod: un de bon et rien d'autre: code 3 et deux de bons et une erreur: code 9... je ne comprends pas tout là. si j'avais su je leur aurais dit: au moindre doute ne faites rien! la rédaction: catastrophe au premier item (sur le respect des consignes) puisque événement "inattendu" n'a pas été compris. donc ils racontent un objet perdu et comment ils le retrouvent mais de manière pas du tout "inattendue".(d'ailleurs j'ai eu une bougedaurail de perdue, ça vous dit quelque chose? après plusieurs lecture à voix haute j'ai compris.) en math, "un quart" a mettre en nombre décimal raté par tout le monde. la deuxième heure ratée pour tout le monde sauf une.les problèmes pas terrible(du coup je vais revoir par rapport à ce que disait sydnette.) pis les bonne surprises habituelles: le périmètre travaillé à la rentrée: foiré pour beaucoup , les décimaux: après avoir fait des dizaines de dictées au trimestre précédent: foiré pour beaucoup, bref tous les ans c'est pareil .
sydnette a écrit le lun, 17 janvier 2011 17:29 Ouverture d'un nouveau fil pour nous concerter sur la correction ça vous dit ? Je commence ! Mathématiques : Exercice 11 " La réponse attendue est 13h50. [...] On acceptera toutes les réponses en-deçà et présentant une vraisemblance avec la situation proposée ". Donc on accepte 13h40 ? J'ai eu 8h30. Je compte bon?
J'ai du mal à corriger le français de mon côté ; Pour les explications demandées concernant le titre ou bien le regard émerveillés, mes élèves parlent bien (pour ceux que j'ai vus) des choux qui arrivent jusqu'aux pieds des fillettes, mais ne disent pas clairement que c'est un miracle... Juste ou faux ? Et en production d'écrit, qu'est-ce qu'on entend par inattendu ? Ce qui m'agace chaque année : pour le sens propre, j'ai l'explication et pas une phrase. Pour 1/4, ce que j'ai vu était faux, alors qu'on l'a revu cette année et que c'est dans la leçon...
Perso la rédaction, c'est vraiment selon chaque enseignant!
alors moi à partir du moment où ils ont compris que ce qui était chouette c'était les choux , j'ai compté bon. et inattendu, dès qu'il s'agissait de retrouver un objet derrière un truc ou par terre, j'ai compter faux.à vrai dire j'ai compté très peu de 1 à ce premier item parce qu'à chaque fois ce n'était pas vraiment "inattendu".
Moi je ne me prends pas la tête sur les corrections... je corrige vite (et un peu n'importe comment) par exemple, pour la prod d'écrit, je ne fais que 2 lectures pour tous les items ...
moi c'est visuel : à la première lecture je souligne vite fait les fautes: du coup je vois tout de suite si l'orthographe lexicale ou grammaticale est respectée. de toutes façons "globalement respectée" c'est vraiment selon chacun.
Bonsoir, lucinthesky a écrit le lun, 17 janvier 2011 18:42 si j'avais su je leur aurais dit: au moindre doute ne faites rien! Sauf que bien souvent, il est préférable d'avoir du n'importe quoi que du rien du tout... enfin, selon les classement des items évaluations nationales ( 9 / 0 ) et le calcul final du pourcentage d'acquisition. De mon côté, au quotidien, j'utilise cette notion de suivi par items et je me suis justement fait un moyen dissocier l'absence de réponse, les réponses avec taux d'erreur acceptable (notion de seuil de tolérance ou degré d'acquisition admissible) et je décompte le nombre d'erreur pour me permettre d'obtenir le % de réussite (en fait, l'item de validation se remplit tout seul puisque c'est une question de % mini pour valider). De leur côté, les élèves n'ont qu'à indiquer leur nombre d'erreur auquel j'ai ajouté le nombre de non fait au début de la période car 2 justes et 8 fautes n'est pas tout à fait pareil que 2 justes et 8 non fait... Dans un cas, je reprends en remédiation ou aide personnalisé, dans l'autre, je laisse couler et me penche d'avantage sur la gestion du temps. C'est clair que dans leurs codes il manque la nuance sur le taux de réussite (comme pour les tables, si une erreur sur celles de fin CE1, c'est 9 d'entrée alors que toutes les CE1 juste + 4 erreurs, c'est 1 :/ ) Laurent
Séquence 1 maths + français: corrigée!!!!
d'ailleurs j'ai eu une bougedaurail de perdue je crois que j'ai compris. Et ici, pour l'écriture phonétiquement correcte, tu comptes juste ou non ? (puisqu'on a réussi à comprendre ?) mais j'oubliais, c'est le même item que la segmentation en mots...
syl06 a écrit le lun, 17 janvier 2011 22:01 Séquence 1 maths + français: corrigée!!!! Moi plus que la p.19... courage les zamis !
Pensez à la belle prime!!!!! Courage à tous et toutes! Demain la suite!!!! Enfin, pas pour moi, demain on a voile toute la matinée donc on reporte les évas....
syl06 a écrit le lun, 17 janvier 2011 22:01 Séquence 1 maths + français: corrigée!!!! Moi aussi ! Je ne sais pas pour vous, mais je ne corrige pas beaucoup dans les exercices, j'entoure direct le chiffre. Vous prenez le temps de corriger vous ? Bon, mes cahiers du jour CM1 maintenant !
isabelle a écrit le lun, 17 janvier 2011 22:14 syl06 a écrit le lun, 17 janvier 2011 22:01 Séquence 1 maths + français: corrigée!!!! Moi aussi ! Je ne sais pas pour vous, mais je ne corrige pas beaucoup dans les exercices, j'entoure direct le chiffre. Vous prenez le temps de corriger vous ? Bon, mes cahiers du jour CM1 maintenant ! Non. Je ne corrige pas. J'évalue et c'est tout
lucinthesky a écrit le lun, 17 janvier 2011 18:42 ils entourent dans le texte pour justifier que doussia est l'aînée: la petite olga....(pour eux ça veut dire que doussia est la grande du coup.) donc c'est code 9 pour tout le monde. Pareil ! Ils ont tous entouré la "petite Olga" pour justifier, je ne trouve pas ça sot ! Ca m'embête de mettre 9 alors qu'ils ont trouvé la bonne réponse et écrit une justification correcte...
sydnette a écrit le lun, 17 janvier 2011 22:26 lucinthesky a écrit le lun, 17 janvier 2011 18:42 ils entourent dans le texte pour justifier que doussia est l'aînée: la petite olga....(pour eux ça veut dire que doussia est la grande du coup.) donc c'est code 9 pour tout le monde. Pareil ! Ils ont tous entouré la "petite Olga" pour justifier, je ne trouve pas ça sot ! Ca m'embête de mettre 9 alors qu'ils ont trouvé la bonne réponse et écrit une justification correcte... Oui ça fait mal au c½ur...
anne07 a écrit le lun, 17 janvier 2011 22:03 d'ailleurs j'ai eu une bougedaurail de perdue je crois que j'ai compris. Et ici, pour l'écriture phonétiquement correcte, tu comptes juste ou non ? (puisqu'on a réussi à comprendre ?) mais j'oubliais, c'est le même item que la segmentation en mots... heu là j'ai compté code neuf pour le phonétique (c'est le seul d'ailleurs) quand même.parce qu'il en avait d'autres erreurs moins pires mais quand même . sinon je ne corrige rien non plus (à part les fautes que je souligne à la première lecture à la rédaction pour avoir un ensemble plus visuel. isabelle a écrit le lun, 17 janvier 2011 22:28 sydnette a écrit le lun, 17 janvier 2011 22:26 lucinthesky a écrit le lun, 17 janvier 2011 18:42 ils entourent dans le texte pour justifier que doussia est l'aînée: la petite olga....(pour eux ça veut dire que doussia est la grande du coup.) donc c'est code 9 pour tout le monde. Pareil ! Ils ont tous entouré la "petite Olga" pour justifier, je ne trouve pas ça sot ! Ca m'embête de mettre 9 alors qu'ils ont trouvé la bonne réponse et écrit une justification correcte... Oui ça fait mal au c½ur... "repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des information nouvelles." je pense que je vais considérer que c'est ce qu'il ont fait et revoir mes corrections.
moi rien corrigé on corrige tous ensemble comme au bon vieux temps des évals de ce2, à la fin la semaine prochaine! du coup je survole vite fait quand ils travaillent pour avoir un aperçu. et après je regarde les livrets de ceux dont j'ai déjà des doutes sur des difficultés! le reste je m'en balance! j'ai mes propres évals!
S’il vous plait… On passe déjà beaucoup de temps à préparer, passer et corriger ces évaluations, pourrait-on préserver ce fil et ne lui conférer qu’un aspect pédagogique ? Ne parler que des corrections précises des items et pas la façon globale dont vous menez ces corrections ( vous placer en haut des escaliers, les jeter dans les marches et compter 1 pour ceux qui sont en haut, 9 pour en bas… ^^ ) ou les " Ayé j’ai fini ! " Merci beaucoup ! ( et c'est sincère car ça ne m'amuse pas de passer pour une rabbat joie... )
je ne vois pas ce qu'il y a à discuter il faut appliquer les consignes de correction même si on les trouve aberrantes ou alors on fait selon son idée.
cm27 a écrit le mar, 18 janvier 2011 11:03 je ne vois pas ce qu'il y a à discuter il faut appliquer les consignes de correction même si on les trouve aberrantes ou alors on fait selon son idée. Et bien voilà, la discussion est close. Quant à être rabat-joie. Tu m'expliqueras où tu vois de la joie dans ces évaluations? Je retourne à mes corrections que je ne commenterai donc pas.
J'ai corrigé séquence 1 en math et français...mais pas les évaluations supplémentaires que j'ai en maths... Pour la petite Olga comme justification, justement c'est précisé que ça doit être compté faux...Car erreur d'interprétation (on peut être petit plus grand que l'aîné...) C'est les maths qui me gênent le plus: pourquoi dans le problème des stylos, l'unité n'est pas indispensable pour avoir juste (ils acceptent 12,50) et pas dans le problème du calcul du périmètre? Je trouve ça incohérent...
isis a écrit le mar, 18 janvier 2011 12:15 cm27 a écrit le mar, 18 janvier 2011 11:03 je ne vois pas ce qu'il y a à discuter il faut appliquer les consignes de correction même si on les trouve aberrantes ou alors on fait selon son idée. Et bien voilà, la discussion est close. Quant à être rabat-joie. Tu m'expliqueras où tu vois de la joie dans ces évaluations? Je retourne à mes corrections que je ne commenterai donc pas. joie ??? perso je n'en vois pas beaucoup (sauf la prime)alors pas compris la remarque !!
sof38 a écrit le mar, 18 janvier 2011 13:02 J'ai corrigé séquence 1 en math et français...mais pas les évaluations supplémentaires que j'ai en maths... Pour la petite Olga comme justification, justement c'est précisé que ça doit être compté faux...Car erreur d'interprétation (on peut être petit plus grand que l'aîné...) C'est les maths qui me gênent le plus: pourquoi dans le problème des stylos, l'unité n'est pas indispensable pour avoir juste (ils acceptent 12,50) et pas dans le problème du calcul du périmètre? Je trouve ça incohérent... Sof, Tu parles de l'exercice 12 (périmètre) ? Je ne comprends pas ce qui te chagrine... A moins que tu cites un autre exercice. A te lire
ce fil a pris une drôle de tournure ...
Pour l'exercice 1, j'ai trois élèves qui m'ont entouré: "Doussia sortit de sa poche le billet". Ils m'ont expliqué que l'on donne toujours l'argent à l'aîné! Et toc, mais bon c'est faux! Vive les corrections nationales
sihaya a écrit le mar, 18 janvier 2011 19:43 sof38 a écrit le mar, 18 janvier 2011 13:02 J'ai corrigé séquence 1 en math et français...mais pas les évaluations supplémentaires que j'ai en maths... Pour la petite Olga comme justification, justement c'est précisé que ça doit être compté faux...Car erreur d'interprétation (on peut être petit plus grand que l'aîné...) C'est les maths qui me gênent le plus: pourquoi dans le problème des stylos, l'unité n'est pas indispensable pour avoir juste (ils acceptent 12,50) et pas dans le problème du calcul du périmètre? Je trouve ça incohérent... Sof, Tu parles de l'exercice 12 (périmètre) ? Je ne comprends pas ce qui te chagrine... A moins que tu cites un autre exercice. A te lire Dans l'exercice 7, la réponse 12,5 est acceptée, donc sans unité... alors que dans les autres exercices, l'unité est demandée (exercice 12 ou autre). Je ne vois pas pourquoi c'est différent. ceci dit, je ne me prends pas la tête plus que ça...je m'interroge c'est tout. J'ai tout corrigé ce soir, ouf!
J'ai eu les mêmes soucis pour le premier texte, ma propre fille pour la question sur la justification de "Malheur...." elle a mis : - Parce qu'elles sont perdues. Quand elle me dit ça lundi soir je la regarde bizarrement. - Perdues ? Comment ça ? - Et bien oui, tu sais, elles ne peuvent pas rapporter l'argent donc elles risquent d'être mises à la rue. - Ah ! Elles sont perdues dans le sens que cela va être très difficile pour elles. En bref elle a compris mais elle aura 9 quand même ! Pareil que vous : La petite Olga souligné en majorité. Et pour les heures souvent une seule réponse juste. Sans compter qu'on vient de revoir les aires et que pour les périmètres ils ont fait un gloubi goulba, j'ai la version lxL, lxl+LxL ou encore 2xl x 2xL .... chouette ! Séquence 1 corrigée, séquence 2 demain, trop grosse journée. Je trouve certaines corrections très subjectives, si je donnais mes éval à un collègue, je ne suis pas sûre que mes élèves auraient la même note. Aujourd'hui ma file était absente car malade, je n'aurai pas sa version des choses (elle me raconte tout). D'ailleurs mes collègues m'ont conseillé d'aller chez le médecin et de lui faire un papier d'absence (je ne l'ai pas emmenée aujourd'hui mais pour de la fièvre et du mal de ventre style gastro, en général je ne l'emmène pas), pensez-vous que c'est nécessaire ?
Ah oui ! Juste une question, pour la montagne de choux j'ai eu : - une colline de choux - un océan de choux - un mont de choux Sans vous influencer sur ce que j'ai choisi qu'auriez-vous noté vous ?
anoster a écrit le mer, 19 janvier 2011 01:34 Ah oui ! Juste une question, pour la montagne de choux j'ai eu : - une colline de choux - un océan de choux - un mont de choux Sans vous influencer sur ce que j'ai choisi qu'auriez-vous noté vous ? - 1 - 9 (à contre coeur) - 1
isabelle a écrit le mer, 19 janvier 2011 07:35 anoster a écrit le mer, 19 janvier 2011 01:34 Ah oui ! Juste une question, pour la montagne de choux j'ai eu : - une colline de choux - un océan de choux - un mont de choux Sans vous influencer sur ce que j'ai choisi qu'auriez-vous noté vous ? - 1 - 9 (à contre coeur) - 1 Ben moi j'aurais accepté plus facilement la 2ème réponse qui prouve bien que l'enfant a compris la notion de quantité. Pour les 2 autres, c'est un synonyme de "montagne", quelle que soit la phrase... Mais j'ai aussi accepté "colline" sur 2 cahiers.... Comme quoi, selon le correcteur....
Moi j'ai eu "Une Haute-Savoie de choux"! Ben oui, on n'habite pas loin de ce département montagneux. J'ai compté 9. Par contre j'aime bien la phrase page 2 du livret de l'enseignant :"Lorsque la réponse n'est pas la réponse attendue, avant d'envisager les réponses pédagogiques adaptées, il convient de reprendre avec les élèves les items échoués pour essayer de mieux identifier le problème après un dialogue avec eux"... Alors si je prends ça au pied de la lettre, je passe des heures en entretien individualisé!
Trop joli la Haute Savoie de choux Je n'avais pas lu la recommandation, effectivement, à 30 CM2 avec des corrections aussi floues, je ne m'en sortirai pas... Pour ma part : colline 1 Finalement c'est aussi une expression impropre et synonyme... pourquoi à ce moment là ne pas accepter mont ? océan 9 bien que je sois d'accord avec muriel, du coup, je verrai ce que je fais, c'est une expression impropre mais elle donne bien la notion de quantité. mont...je ne sais pas c'est la réponse de ma fille, j'attends de voir son livret pour vous répondre ! Spontanément j'aurais plutôt mis 9 : impropre et également trop proche de montagne. Bon, bref, les corrections seront différentes selon les enseignants. Je n'ai pas encore attaqué la séquence 2, je verrai pour le deuxième texte.
anfram39 a écrit le mar, 18 janvier 2011 23:03 lucinthesky a écrit le lun, 17 janvier 2011 18:42 une bougedaurail . une boucle d'oreille??? oui! lilizim a écrit le mer, 19 janvier 2011 08:25 Par contre grosse difficulté sur le texte de "Belfort", ils l'ont en majorité trouvé "malheureux", faut dire, il passe son temps à pleurer pendant la moitié du texte. Un peu vicieux, non? tout à fait. vu qu'il pleure avec les enfants, qu'il va se punir avec les enfants, pour beaucoup ils ont mis qu'il était triste... les documents de la troisième partie sont vraiment costauds.(sur les inuits) beaucoup de vocabulaire difficile et des tableaux pas simples à comprendre. et des questions assez alambiquées.je la fais passer demain,je pense que ça va être dur dur.
J'ai la même appréhension que toi pour la lecture de tableau, ôtez-moi d'un doute, vous en faites souvent dans la classe des lectures comparatives de plusieurs tableaux ? Souvent dans les problèmes on utilise un ou deux petits tableaux, beaucoup moins complexes sinon effectivement en géographie ou en sciences on en exploite sur des questions précises. J'ai aussi un souci sur le vocabulaire, qui n'est pas expliqué. Quand je vois certains élèves ils n'ont d'entrée aucune chance, est-ce que cela montre pourtant qu'ils ne savent pas faire des inférences sur un texte à leur niveau ???? Logiquement, on ne doit pas répondre aux questions mais s'ils ne savent du tout certains mots, je me demande si on ne peut pas leur expliquer ??? Correction toujours pas attaquée, il faut que je me dépêche, anim péda toute l'après-midi, ça va être chaud
murielf a écrit le mer, 19 janvier 2011 08:19 isabelle a écrit le mer, 19 janvier 2011 07:35 anoster a écrit le mer, 19 janvier 2011 01:34 Ah oui ! Juste une question, pour la montagne de choux j'ai eu : - une colline de choux - un océan de choux - un mont de choux Sans vous influencer sur ce que j'ai choisi qu'auriez-vous noté vous ? - 1 - 9 (à contre coeur) - 1 Ben moi j'aurais accepté plus facilement la 2ème réponse qui prouve bien que l'enfant a compris la notion de quantité. Pour les 2 autres, c'est un synonyme de "montagne", quelle que soit la phrase... Mais j'ai aussi accepté "colline" sur 2 cahiers.... Comme quoi, selon le correcteur.... Pareil vu que ce qui est évalué c'est l'aspect "figuré", je pense. J'ai corrigé les dictées, je suis vraiment désappointée. Ils font des erreurs inimaginables : les accords dans le GN... et alors ceux des verbes, pfff Je la trouvais "dure" cette dictée, mais franchement ils n'y mettent pas du leur ! Ce qui est certain c'est que chez moi ça ne les stresse pas. Alors c'est sans doute mieux mais que ce soit des eval nat ou pas, j'apprécie peu qu'on fasse le travail par dessus la jambe. Demain, va y avoir des remises de pendules à l'heure !! Pour Béfort, j'ai eu des "erreurs" dans le lieu de vie : il vit dans une famille...
en même temps je sais pas toi mais je leur ai tellement dit qu'on s'en f* que ma foi si c'est pas terrible même ce que l'on a vu je leur en veux pas vraiment. perso j'ai déjà passé des exams pour le fun (pour toucher ma bourse) ben je me foulais pas hein! donc qu'ils le fassent par dessus la jambe ne me surprend pas. sinon de temps à autre moi je leur disais, attention ça on l'a vu hein me dites pas que c'est dur!!!!!!!!!!!!!!! mais bon quand je vois le nombre de parallélogrammes qui ressemblent à des trapèzes ou à rien!
azalyn, pour la dictée comme pour la rédaction je leur ai demandé de relire comme on faisait en classe : (sous entendu : entourer le verbe et trouver le sujet puis faire l'accord, chercher le nom et faire une flèche jusqu'à l'adjectif). L'année dernière je n'avais pas précisé qu'ils pouvaient faire cela, beaucoup ont pensé qu'ils n'avaient pas le droit d'entourer ou de faire des flèches sur leur livret d'éval. Je trouve que cette année du coup ils ont un meilleur résultat, je ne leur ai pas donné les réponses mais juste rappelé ce qu'on fait d'habitude quand on corrige un texte. Cela a suffi.
thalie même chose : de drôles de parallélogrammes J'en ai même un, pour plus de sûreté qui a colorié toutes les figures qu'il pensait ressembler à un parallélogramme...un futur peintre cubiste ??? Pour sûr c'est très joli
alors je corrige aussi et j'ai un élève qui fait habituellement beaucoup de fautes (surtout orthographe lexicale et mots invariables...), je corrige en premier son texte et evidemment beaucoup beaucoup de fautes mais surprise les mots dans les listes des items sont bien écrits ou accordés! j'hallucine! 1 seul 9 et tout le reste des 1! bon courage lique
pareil. les critères étant ce qu'ils sont pour la dictée, certains élèves ont quelques 1 assez surprenants!
J'ai le même constat, comme quoi Par contre j'ai une interrogation pour l'exercice 13 de maths. Ils doivent cocher non, bon ça pas de problème. Mais ils doivent aussi avoir un raisonnement correct mais : - est-ce la démarche, même s'ils ont fait une erreur de calcul ? par exemple j'ai un élève qui a trouvé 3kg200g - ou faut-ils qu'ils aient le calcul juste ? 3kg250 ?
Cas de conscience : en expression écrite, un élève a fait un texte cohérent mais en se trompant sur toutes les terminaisons du passé simple, du type : "je rentra, .... je lança... j'alla" : comment codez- vous ? Je valide ou non la cohérence des temps (sachant que l'alternance passé simple imparfait est OK et qu'il a bien négocié les temps dans ses parties dialoguées)? Je valide ou non le respect de l'orthographe phonétique (ce sont ses seules erreurs sur 18 lignes!)? Même question sur le dernier item (orth grammaticale et respect des accords)??? Comme vous, j'ai aussi des soucis avec les items de compréhension du texte car je pense que de nombreux élèves sont sanctionnés alors que selon moi, ils ont bien compris le texte mais n'ont pas assez détaillé leur réponse!
Pour l'exercice 12 (conjugaison) vous avez vous aussi beaucoup d'erreurs parce qu'ils ont mal lu le quatrième pronom : ils au lieu de il. Je trouve que c'est un peu poussé quand même et qu'il y a un effet d'ordre : tu/tu puis ils/il Que teste-t-on : leur capacité à écrire un verbe au passé composé ou leur capacité à faire attention à la consigne ? Je suis un peu embêtée, surtout quand le passé composé est correctement conjugué... Je serais bien tentée de mettre 1.
sandrine, si c'est bien sur l'exercice 2, la rédaction, ils précisent prise en compte du système des temps même si l'orthographe n'est pas respectée. Quand mes élèves ont utilisé imparfait, pas à bon escient même s'ils ne l'ont pas écrit correctement, j'ai compté 1
sandrine, Je ne veux pas dire de bêtise mais pour moi il s'agit plus d'une erreur liée à la conjugaison et à la grammaire qu'à l'orthographe phonétique, surtout sur un temps complexe comme celui-là. Si ce sont les seules erreurs je coderais 1. Mais bon ce n'est que mon avis.
C'est ce que je suis tentée de faire. Pour l'exercice de maths dont tu parles, pour moi, raisonnement juste n'implique pas résultat juste : s'il a la bonne démarche, mais pas le bon résultat,et ensuite la bonne déduction....dans ma grande générosité, je cocherais 1
Je vois que nous partageons la générosité C'est ce que j'ai choisi.
J'ai finiiiiiiiiiiiii ! La séquence 2!!!!!! Youpi !!!!!! Bon demain rebelote mais 30 livrets, j'ai cru ne jamais arriver au bout !!! Après une après midi anim péda et une soirée éval, je peux enfin jouer avec mon fils et lui lire son histoire !
anoster a écrit le mer, 19 janvier 2011 20:29 J'ai finiiiiiiiiiiiii ! La séquence 2!!!!!! Youpi !!!!!! Bon demain rebelote mais 30 livrets, j'ai cru ne jamais arriver au bout !!! Après une après midi anim péda et une soirée éval, je peux enfin jouer avec mon fils et lui lire son histoire ! Ce sera peut être moins long à corriger demain, le plus long est passé...
Oui le plus long c'est le français, production d'écrit et dictée je trouve...le reste ça va vite. Après reste plus qu'à rentrer les résultats!
lique a écrit le mer, 19 janvier 2011 13:11 alors je corrige aussi et j'ai un élève qui fait habituellement beaucoup de fautes (surtout orthographe lexicale et mots invariables...), je corrige en premier son texte et evidemment beaucoup beaucoup de fautes mais surprise les mots dans les listes des items sont bien écrits ou accordés! j'hallucine! 1 seul 9 et tout le reste des 1! bon courage lique Exactement les mêmes cas de figures... u coup, mon groupe s'en sort plutot bien...
sandrine2 a écrit le mer, 19 janvier 2011 18:39 C'est ce que je suis tentée de faire. Pour l'exercice de maths dont tu parles, pour moi, raisonnement juste n'implique pas résultat juste : s'il a la bonne démarche, mais pas le bon résultat,et ensuite la bonne déduction....dans ma grande générosité, je cocherais 1 Oui je pense aussi que le 1 doit être attribué si l'élève a compris qu'il doit compter le total des poids et comparer avec le sac.
Les réponses circulent encore, ici vous avez carrément une analyse pour le Français : http://4tous.net/ecoledemain/spip.php?article627 Et là pour les maths : http://4tous.net/ecoledemain/spip.php?article628 Mon fils est en CM2 mais il ne sait pas que je m’intéresse à ces éval. C'est de la pure curiosité, il a passé ces épreuves en début de semaine et en lisant ce fil de discussion, je me suis interrogée sur ce concept d'évaluation. Si la carte scolaire est supprimée, vont-ils se servir des résultats pour organiser les classes à la rentrée ?
Item 57 : s'ils me mettent transport à la place de véhicule, vous comptez bon ou pas ?
oui. j'ai demandé aux collègues, et c'était oui. j'ai eu aussi "objets de la cuisine " et j'ai compté faux.mais transport pour camion voiture autobus et je ne sais plus quoi ça me parait tout à fait honorable.
lucinthesky a écrit le jeu, 20 janvier 2011 22:01 oui. j'ai demandé aux collègues, et c'était oui. j'ai eu aussi "objets de la cuisine " et j'ai compté faux.mais transport pour camion voiture autobus et je ne sais plus quoi ça me parait tout à fait honorable. pareil!
isabelle a écrit le jeu, 20 janvier 2011 21:58 Item 57 : s'ils me mettent transport à la place de véhicule, vous comptez bon ou pas ? Moi j'ai compté bon...quand même! Surtout que véhicule, avec ce h, certains n'osent pas l'écrire...Ce n'est pas approximatif, transports si? Par contre pas "cuisine", c'est trop vague.
J'ai compté 1 pour moyens de transport ou véhicule, ustensiles ou couverts. J'ai hésité pour: - vaisselle - transport donné seul
J'ai un doute pour l'item 59. Soi-disant ça évalue l'implicite. Mais j'en ai pas mal qui ont recopié une phrase du texte, comprenant les mots demandés :"La fonte de la banquise liée au réchauffement de la planète va se poursuivre ne Arctique au cours des prochaines décennies." Ils ont choisi cette phrase car elle a les mots de la question...mais ils n'expliquent rien,(connaissant les loulous, je pense qu'ils n'ont pas compris en plus...). Alors ça compte ça? Je trouve cette question mal posée.
Même souci mais dans ce cas j'ai compté 9, ce n'est pas relève une phrase mais justifie...9 mais pas de gaîté de coeur, je trouve aussi certaines questions cette année particulièrement mal posées, ça fait un peu bâclé ou alors dispute de formulation, celle du triangle même moi j'ai eu un peu de mal à comprendre ce qu'ils voulaient. Du coup encore une fois, teste-t-on leur capacité à lire une consigne ou à savoir tracer un triangle rectangle et à faire le double de nombres décimaux ?
Je suis d'accord avec toi, c'est ce que j'avais envie de faire aussi. L'histoire du triangle rectangle aussi...je me suis tellement embrouillée avec la consigne, c'est raté par plein d'élèves. Pour le coup, c'est ma manière de passer les consignes qui est évaluée! Par contre, on n'avait pas fait les angles obtus, du coup on l'a fait hier, ils étaient hyper attentifs...
Comme quoi !!! Ceci étant dit, là où j'ai été très étonnée c'est que certains élèves que je pensais en difficultés d'orthographe ou de copie, en situation d'évalution un peu stricte n'ont quasiment pas fait d'erreurs. Beaucoup moins que d'habitude en tous cas. J'ai observé cela pour deux élèves de ma classe.
Pour l'item 57, j'ai eu automobile à la place de véhicule : vous compteriez 1 ?
paobrigade a écrit le dim, 23 janvier 2011 14:32 Pour l'item 57, j'ai eu automobile à la place de véhicule : vous compteriez 1 ? J'ai eu et j'ai compté 9.
pareil mais j'ai mis 1 pour transports...
sof38 a écrit le dim, 23 janvier 2011 17:22 pareil mais j'ai mis 1 pour transports... Idem.
pareil : 1 pour transport mais 9 pour automobile
cm27 a écrit le dim, 23 janvier 2011 19:10 pareil : 1 pour transport mais 9 pour automobile cm27 a écrit le mar, 18 janvier 2011 11:03 je ne vois pas ce qu'il y a à discuter il faut appliquer les consignes de correction même si on les trouve aberrantes ou alors on fait selon son idée. C'était véhicule la consigne Môssieur! J'ai mis 1 pour transport et 9 pour automobiles aussi
Bah quoi, je suis logique : je n'ai jamais dit que j'appliquais les consignes .... je suis dans le camps des "je fais selon mon idée" si j'ai un doute sur la réponse ou la consigne et le doute est toujours au bénéfice de mes élèves.
Autre cas que je trouve "étrange" : item 31 code 4 si : Deux ou trois des accords sur les adjectifs : publicitaires – bruyantes – puissantes n’ont pas été réalisés. Donc si l'élève a faux aux 3 il a code 4 :or le code 4 correspond à des réponses qui ne présentent qu’une partie de la réponse attendue et avec une ou des erreurs. Là j'ai appliqué "bêtement" la consigne en faveur des élèves : tout faux = 4 et pas 9
zut vous me faites douter... j'ai mis 9 pour transport... > Message du 23/01/11 18:58 > De : "ordralfabetix" > A : forum-cycle3©....net > Copie à : > Objet : Re: Evaluations nationales 2011 : La phase Correction > > > sof38 a écrit le dim, 23 janvier 2011 17:22pareil mais j'ai mis 1 pour transports... > Idem. > -- > Allez donc faire comprendre à des élèves que l'enseignement primaire n'est pas primaire, que le secondaire est loin d'être secondaire et que le supérieur est parfois moyen... > P.Geluck Le chat > > -- > ********************************************************************** ************************* > Lire ce message sur le forum : > http://forums.cartables.net/forum/index.php?t=msg&goto=642545#msg_ 642545 > ********************************************************************** ************************* > >