Comment sont places vos gs ? Sur des tables rondes en groupe ?sur des bureaux en groupe, à des bureaux en ligne facon cp ? j'ai un groupe tres dur et je n'arrive pas à trouver la bonne organisation spatiale.
Cette année, ils sont regroupés par 3 avec des tables individuelles. L'an passé, j'en avais que 6, et ils étaient face au tableau en 2 rangées de 3 élèves.
J'ai 5 GS face au tableau en ligne et 4 GS en regroupement sur le côté. Pour les activités de graphisme, comme je fais 2 groupes, je les place tous sur les tables face au tableau. POur le reste, on bouge dans la classe en fonction des besoins.
J'ai des tables rectangulaires, quand on fait un travail de groupe, et pour l'écriture : 6 tables individuelles placées ensemble qu'on écarte pour faire deux lignes de trois face au tableau. J'ai des MS-GS et je n'ai pas de place fixe pour mes GS. Donc, on bouge dans la classe en fonction des ateliers proposés nous aussi.
etoile a écrit le ven, 12 septembre 2014 17:11 J'ai des tables rectangulaires, quand on fait un travail de groupe, et pour l'écriture : 6 tables individuelles placées ensemble qu'on écarte pour faire deux lignes de trois face au tableau. J'ai des MS-GS et je n'ai pas de place fixe pour mes GS. Donc, on bouge dans la classe en fonction des ateliers proposés nous aussi. exactement pareil !! (j'ai même cru que c'est moi qui avait écrit ...)
J'ai 14 GS. C'est un groupe très dur: 2 enfants très très durs (qui devraient être suivis mais refus des parents) et les autres sont bavards, inattentifs, ... Comme les 2loustics me demandent beaucoup de temps, j'ai du mal à poser les règles avec le groupe. Je n'arrive pas à trouver le bon fonctionnement: 2 ou 3 groupes ? En groupe ou en ligne ? Je suis un peu , beaucoup déstabilisée par ce groupe.
Tu es toute seule avec des GS dans ton école ? Combien tu as de moyens ? Si tu fonctionnes en groupes et que ça te pose soucis, fais trois groupes voire même 4. Au moins rends toi la vie supportable.
Oui cette année j'ai tous les GS (14) plus 8 MS.
Je me retrouve un peu dans ce que tu décris Kirikette... 13 GS, avec quelques pénibles et plein de bavards... 12 MS bavards, remuants, dont un handicapé violent... Bref, pas facile. J'ai des tables individuelles pour les GS... et ça me convient moyennenement. J'aimerais parfois les regrouper, parfois les séparer.. mais ils ont du matériel dans leur casier, alors du coup, ils ont chacun leur table. Mais je dois chercher autre chose, ça ne va pas bien. Pour l'instant, j'ai rassemblé 6 et 7 tables, et parfois ils travaillent à une table rectangulaire en demi-groupe. Bref.. faut que je me pose les bonnes questions...
crisca a écrit le ven, 12 septembre 2014 19:11 Je me retrouve un peu dans ce que tu décris Kirikette... 13 GS, avec quelques pénibles et plein de bavards... 12 MS bavards, remuants, dont un handicapé violent... Bref, pas facile. J'ai des tables individuelles pour les GS... et ça me convient moyennenement. J'aimerais parfois les regrouper, parfois les séparer.. mais ils ont du matériel dans leur casier, alors du coup, ils ont chacun leur table. Mais je dois chercher autre chose, ça ne va pas bien. Pour l'instant, j'ai rassemblé 6 et 7 tables, et parfois ils travaillent à une table rectangulaire en demi-groupe. Bref.. faut que je me pose les bonnes questions... C'est exactement ça. Se poser les bonnes questions et trouver les bonnes réponses. Je sens qu'il faut que je change mon organisation, ma façon de faire car ce qui convenait avec les groupes précédents ne convient pas du tout cette année avec ce groupe là. Mais je ne sais pas exactement comment m'y prendre. cela fait plusieurs années que je fonctionne ainsi que tout changer me parait compliqué. Je ne sais pas où cela me mènera. Pourtant je vois bien qu'il faut que je change !!!
Moi, je n'ai pas de groupes fixes, donc en fait, j'ai assez rarement exactement les mêmes enfants en face de moi et comme en plus je mélange aussi avec les MS, ça canalise mes pénibles. C'est peut-être une voie à explorer (même si je sais qu'elle ne fait pas partie des pratiques rassurantes quand on n'a jamais fait;)) Cette année encore je pense que je vais avoir une gentille classe mais moi aussi, ils sont bavards, là ils sont fatigués parce qu'il fait super chaud, qu'on a tous du mal à dormir et qu'on est réveillé de bonne heure le matin. Je n'aime pas l'idée d'une table "fixe" pour un enfant en GS, j'ai l'impression que c'est beaucoup trop "école primaire". Alors, j'ai bien conscience que ce n'est pas votre cas, que c'est une question de praticité (leur matériel est facile à retrouver) mais je crois que je n'y arriverais pas et que je ne m'y retrouverais pas.
je suis comme etoile, je ne fonctionne pas en place fixe; et en plus je mélange ms et gs le truc c'est qu'ils sont 28 , bruyants et pas encore au point niveau comportement mais bon j'ai l'année pour trouver le truc
C'est ça changer ma façon de faire, ce n'est pas du tout rassurant alors que c'est justement ce que je cherche. Je suis en train d'essayer de réfléchir à mettre en place des groupes non fixes, mais je me sens pas de mettre en place des inscriptions qu'ils gèrent eux même. Peut être puis je choisir moi même les enfants qui viennent à tel atelier ?
autre questions: avec vos GS, vous avez un créneau d'écriture tous les jours ?
Oui bien sur que tu peux fonctionner comme ça. Si ça te rassure, ça te permet de sélectionner les enfants et de reprendre ceux que tu as besoin de reprendre. Bon, le revers, c'est que ça nécessite d'appeler individuellement les enfants, mais pour le moment, je n'ai pas commencé les inscriptions et je suis encore beaucoup obligée de les appeler. Et puis souvent, quand tu arrives à la fin, c'est toujours les mêmes qui ne sont pas venus qu'il faut aller chercher... Tu n'es pas obligée de les appeler non plus, tu te prépares un jeu d'étiquettes et tu installes à chaque table les étiquettes de qui va où... Et en prime comme ça tu travaille la lecture du prénom !
je leur propose 5 ateliers: -un avec atsem -un avec moi un seul (réservé aux ms) -un seul (réservé aux gs) -un seul (pour tous) en fait "techniquement" je leur laisse le choix de s'inscrire à l'un ou l'autre des ateliers; par contre pas de coins jeux pendant les ateliers, j'ai pas la place chacun choisit un atelier; on en fait 2 le matin et 2 autres le lendemain matin; donc en 2 voire 3 jours on finit les ateliers
kirikette a écrit le ven, 12 septembre 2014 21:41 autre questions: avec vos GS, vous avez un créneau d'écriture tous les jours ? J'ai un créneau d'écriture, mais ils n'écrivent pas tous les jours. J'ai 12 GS : aujourd'hui j'ai vu les 3 deniers qui n'avaient pas écrit les lettres bâtons pour réviser et essayer d'écrire le a en cursive. (en fait j'ai eu une 4ème qui avait déjà fait mais qui a voulu refaire). 4 autres étaient à un jeu de piste dans un labyrinthe + les pistes graphiques. 2 étaient à la remise en ordre des histoire en images. et les deux dernières ont joué à un jeu de lecture que j'ai trouvé sur un site, je ne sais plus lequel.
j'ai pas encore placé de créneau d'écriture car je suis en train de travailler avec la méthode de danièle dumont et j'y vais doucement; donc on travaille sur la tenue du crayon pour l'instant
charliemdm a écrit le ven, 12 septembre 2014 21:45 je leur propose 5 ateliers: -un avec atsem -un avec moi un seul (réservé aux ms) -un seul (réservé aux gs) -un seul (pour tous) en fait "techniquement" je leur laisse le choix de s'inscrire à l'un ou l'autre des ateliers; par contre pas de coins jeux pendant les ateliers, j'ai pas la place chacun choisit un atelier; on en fait 2 le matin et 2 autres le lendemain matin; donc en 2 voire 3 jours on finit les ateliers Tu es moi ou quoi ? 5 ateliers : - un avec moi (pour tous et j'adapte support ou difficultés ou même parfois l'exercice à mon public - cet après midi en maths c'était le jeu de l'école N°1 que j'ai mis dans la dropbox) - un avec l'atsem pour tous aussi (support ou exercice différent ou exigence adaptée) - 3 en autonomie pour tous ou 1 pour MS / 1 GS et 1 pour tous et dans ces trois il y a souvent un jeu de construction ou un puzzle ou du dessin, ou de la pâte à modeler (et en ce moment, je ne regarde pas trop qui est venu à ces ateliers là, parce que je veux caler les autres).
etoile a écrit le ven, 12 septembre 2014 21:45 kirikette a écrit le ven, 12 septembre 2014 21:41 autre questions: avec vos GS, vous avez un créneau d'écriture tous les jours ? J'ai un créneau d'écriture, mais ils n'écrivent pas tous les jours. J'ai 12 GS : aujourd'hui j'ai vu les 3 deniers qui n'avaient pas écrit les lettres bâtons pour réviser et essayer d'écrire le a en cursive. (en fait j'ai eu une 4ème qui avait déjà fait mais qui a voulu refaire). 4 autres étaient à un jeu de piste dans un labyrinthe + les pistes graphiques. 2 étaient à la remise en ordre des histoire en images. et les deux dernières ont joué à un jeu de lecture que j'ai trouvé sur un site, je ne sais plus lequel. tu les fais déjà écrire en cursif ? moi les miens on déjà du mal à écrire les lettres capitales. D'ailleurs, quelles sont tes exigences en ce début d'année concernant les capitales ? C'est terrible, j'ai l'impression de débuter. Bon, je sais que c'est un mal pour un bien mais çame déstabilise drôlement.
copieuse!! moi en fait l'atelier avec atsem c'est un atelier arts plastiques avec moi langage; en ce moment on crée un album basé sur l'école de... donc on parle de notre école l'atelier ms et le gs : ils travaillent sur la reconnaissance des prénoms et l'atelier autonome mélangé: c'est varié, du découpage de la pâte à modeler... les ateliers "maths" je les fais l'après-midi, les gs car je récupère ceux de ma collègue et ensuite les ms et les gs en autonomie sur un plan de travail
Mes GS ce sont mes MS de l'année dernière. Ils écrivaient tous très bien en capitales, lettres alignées, toutes à la même hauteur, bien droit... Un truc hallucinant en 20 ans je n'ai jamais vu ça. Du coup, on a cherché l'autre jour toutes les lettres qu'on allait devoir apprendre à écrire en cursive pour écrire les prénoms... Il fallait bien commencer par une lettre : on a démarré par le a, et ensuite, on verra le o. Je ne suis pas pressée. Mais sur mes 12, j'en ai 6 qui écrivent leur prénom en attachées, donc autant leur apprendre à le faire correctement et sur les 6 autres, il y a ma petite handicapée qui n'écrit pas, donc qui ne rentre pas dans ces apprentissages là et les 5 autres qui n'ont pas de difficultés en graphisme/ écriture alors... Mais non, ce n'est pas déjà écrire en cursif, c'est repérer la forme, les gestes, expliquer comment on écrit. Et pour moi les exigences en capitales c'est : lettres tracées pas dessinées, bien formées, bien alignées, toutes à la même hauteur et toutes démarrées correctement et de gauche à droite.
charliemdm a écrit le ven, 12 septembre 2014 21:53 copieuse!! moi en fait l'atelier avec atsem c'est un atelier arts plastiques avec moi langage; en ce moment on crée un album basé sur l'école de... donc on parle de notre école l'atelier ms et le gs : ils travaillent sur la reconnaissance des prénoms et l'atelier autonome mélangé: c'est varié, du découpage de la pâte à modeler... les ateliers "maths" je les fais l'après-midi, les gs car je récupère ceux de ma collègue et ensuite les ms et les gs en autonomie sur un plan de travail Pareil ! Je vais aussi travailler sur l'école de Léon et j'ai à peu de choses près les mêmes ateliers que toi, je fais les maths, le découpage et la pâte à modeler les après midi...
on devrait bosser dans la même école, on ferait un malheur!! et en plus j'aurais une collègue PARFAITE
Tu sais Kirikette, j'ai sans arrêt l'impression de ne pas faire ce qu'il faut, de ne pas être à la hauteur de ne pas en faire assez pour mes GS. Je crois que ce métier, malheureusement c'est un peu ça tout le temps. Surtout en maths où je n'arrive pas à me débrouiller du Acces vers les maths (dans lequel je ne trouve pas mon compte) et où j'ai souvent l'impression de donner du trop facile. L'écriture, je trouve ça super dur à enseigner. Mais cette année je suis dans des conditions exceptionnelles, les après midi pendant 35/40 minutes, je suis seule avec mes 12 GS + l'AVS de ma petite handicapée le lundi et le mardi, du coup, on fait phono et écriture et on avance super vite et bien et dans le calme ! La semaine prochaine quand j'aurais fini ma série d'ateliers en cours, j'attaque les inscriptions aux ateliers avec liste et boite façon maternailes. Et j'espère que ça ira mais rien n'est jamais joué...
et dans vos créneaux écriture, graphisme et phono, vous mélangez moyens et grands selon leur capacité ?
pour le graphisme oui je mélange mais j'adapte en fonction de l'élève et pas forcément par rapport à son niveau de classe pour la phono des ms, en fait c'est ma collègue des PS qui s'en charge l'après-midi etoile moi aussi j'utilise vers les maths (mais ça tu l'avais deviné ) mais je fais pas que ça, j'utilise d'autres trucs mais je trouve que ça les aide à progresser et comme je me sens pas douée
kirikette a écrit le ven, 12 septembre 2014 22:10 et dans vos créneaux écriture, graphisme et phono, vous mélangez moyens et grands selon leur capacité ? Pour l'instant je n'ai pas mes MS pour tout ça, mais bon ça ne va pas durer ! Et lorsqu'ils seront là, oui je mélangerai les enfants mais pas le travail. En graphisme : si c'est un travail sur fiche, il y a deux fiches différentes. Je ne mélange pas MS et GS pour la phono, je crois que vraiment c'est trop abstrait pour les MS, alors quand ils sont là, ils écoutent, participent si ils veulent mais je ne les compte pas. En écriture aussi je mélange mais j'ai deux supports et les MS je ne les fais écrire qu'en capitales. Si le support c'est des mots croisés : les MS ont des mots en lignes, les GS des vrais mots croisés. Les lettres Maternailes, je mélange sans soucis, mais seuls les GS peuvent tenter les cursives. Les pistes graphiques, le chevalet, les ardoises, je mélange. Pour les MS pour travailler sur l'espace, la précision, la maitrise du geste (mais aussi la reconnaissance des formes, couleurs, les nombres), j'ai construit tout un tas d'exercices à partir de gommettes ou de formes découpées aux emporte pièce et ça, je ne le propose pas aux GS.
qu'est ce que tu appelles exactement les pistes graphiques ?
Ce sont des pistes (format A4) que j'ai trouvées sur des sites, que j'ai plastifiées pour suivre des "chemins" ou des formes de tracés. Je peux te chercher les sites si tu veux. J'ai aussi fabriqué le même genre de choses pour s'entrainer à écrire les chiffres. Pour les pistes graphiques, j'ai acheté celle des boucles de chez Nathan, je trouve pas mal en fait mais il a fallu que je repasse le chemin avec un stylo rouge pour que les enfants suivent correctement la boucle.
et ils font ça aux feutres velleda ? Je vois le genre. charlie et etoile, merci beaucoup pour votre aide. Grace à vous, j'entrevois une autre façon de fonctionner. Came changerait beaucoup mais en bien, je crois. Faut que j'approfondisse mes réflexions avant de me lancer, peut étre dans quelques semaines. Etoile, j'aurai des questions sur ta façon de fonctionner l'apres midi en écriture/graphisme. tu travailles sur des cahiers, des fiches ? Bon, je vais arrêter de ^vous embêter pour ce soir.
Pas de problème... Hier soir j'ai juste été terrassée par la fatigue ! Les pistes graphiques, les lettres maternailes tout ce qui est sous plastique en fait, ils font aux crayons de couleurs aquarellable de majuscule. Comme ça je vois le tracé parce que au velleda, ça s'efface. Je n'ai pas de cahier et pas beaucoup de fiches. Au chevalet, je leur mets des formes aimantées et ils font du graphisme induit qui ne laissera pas de trace, pour l'instant en écriture on travaille sur ardoise + velleda, mais je suis à l'atelier donc je vois. Ensuite, j'avais trouvé sur Pedagosite maternelle une série de fiches de graphisme. Elles sont très bien, parfois un peu difficiles même mais en attendant, elles font drôlement bien travailler la précision, l'attention, la concentration. Les premières, ils les font avec moi ou avec l'atsem (elle est vraiment super efficace pour surveiller - il y a d'autres choses qui pêchent chez elle mais ça au moins, je peux le lui reconnaître !) et ensuite, ile font seuls, je vérifie quand même en passant voir de temps en temps. Je travaille beaucoup avec les ateliers graphiques de Retz que je trouve là aussi super bien faits pour les MS et les GS (celui des PS est très bien aussi d'ailleurs) et c'est le genre d'activités que j'adore : les enfants travaillent une première fois sur une partie collage puis une deuxième sur une partie graphisme. J'aime l'idée de "revenir" à une tâche pour la poursuivre ou l'améliorer. Il y a quelques fiches autres bien sûr, notamment les fiches de mon fichier "gommettes" pour les MS. Pour l'écriture, j'écris sur du papier blanc, quand les lettres (je parle de capitales) sont à peu près correctes, bien alignées, je passe à du lignage fait maison, ça ne correspond à rien comme taille, parce que j'agrandis en A3. Et dans ces rails, on travaille les formes de bases de l'écriture pour les MS je reste dans des bâtons, des ronds, des courbes (U, G, S) et pour les grands mêmes formes + lettres bâtons + écritures cursives. Quand tout roule, je passe à un lignage plus petit ou je trace moi même les lignes au crayon à papier ou je ne fais pas de lignes quand je vois que ça bloque l'enfant. J'ai envoyé 5 GS chez ma collègue de CP, elle dit qu'elle n'a jamais vu des cahiers pareils en début d'année. Et en tout cas, elle ne fait pas de différence entre mes 5 et ceux de mes deux autres collègues qui travaillaient sur des cahiers d'écriture.
Je complète le précédent message qui est déjà bien assez long... On écrit ailleurs que durant le temps des ateliers d'écriture officiels. Déjà rien que le prénom tous les jours au dos du dessin, ou d'un travail sur feuille. Quand on aura démarré le projet "Ecole de ..." ils vont avoir des trucs à écrire dans diverses fiches de travail. On fait aussi des mots croisés, et là, avant de passer à la fiche, on s'entraine toujours sur plastique au moins une fois avant. Et ensuite on travaille au crayon à papier. ( J'aime les fiches qui servent 2 fois ) Et je crois que c'est à peu prés tout pour l'écriture. Dernière précision, pour l'instant mes ateliers écriture / graphisme, ça ressemble à rien, si l'IEN voyait ça, elle hurlerait. Dans quelque temps j'aurais : - table 1 : atelier de pré-lecture (jeu manipulation, repérage dans l'espace, ateliers Nathan...des trucs trouvés sur le net) - Table n° 2 : ardoise + dessin par étape / cahier de dessin libre --- on écrit un mot ou une phrase pour raconter ensuite / cahier de dessin + dessin demandé (on légende ensuite en recopiant) / cahier de dessin + dessin par étapes / coloriage. - Table n° 3 : atelier spécifique GS ou MS (ça peut être de la lecture, tu sais un truc genre coller des étiquettes ou le fichier gommettes) / lettres maternailes / pistes graphiques / ateliers Retz / fiches graphisme pédagosite. - Table n° 4 : jeu en autonomie (construction ou jeu de logique ou de lecture, suivre une fiche technique, un labyrinthe... tous les jeux de la classe mais forcément tout seul) - Table n° 5 : écriture et là c'est avec moi.
Je le dis que je travaille beaucoup avec ateliers graphiques de Retz?? Non je le dis pas tu avais deviné, étoile
Ben vous me rassurez Etoile et Charlie ! Au détail près des inscriptions, je me suis reconnue dans vos messages. Je devrais donc pouvoir y passer... Cette nuit, j'ai hyper mal dormi et j'ai donc réfléchi à ma configuration de classe. Je crois que je vais rendre mes GS "mobiles". Certes, ils auront leur table avec leur matériel, mais rien n'empêche de prendre la trousse et de changer de table... J'essaie dès lundi.. mais le souci qui persiste, c'est que j'ai peur de galérer comme je suis toute seule... Merci en tout cas pour vos pistes qui élargissent les miennes.
La peur de galérer, c'est un sacré frein. Moi, il y a deux ans, ma complément de service m'a demandé si je ne pouvais pas revenir aux groupes. On avait une classe "horrible de l'enfer de l'espace de la mort qui tue". Vous voyez le genre ? Elle voulait fonctionner en groupes et mon atsem aussi (la pauvre, elle était perdue dans mon fonctionnement). J'ai cédé parce que j'en pouvais plus de la classe, de la pression des parents, de la pression de ma collègue qui avait l'autre MS-GS et pour qui tout roulait et de la pression (pas violente, mais elle était inquiète et ça m'embêtait) de ma complément de service et celle de l'Atsem (là, ça m'agaçait carrément parce qu'elle y mettait de la mauvaise volonté). J'ai tenu le coup une journée et demie... et après je leur ai dit que je revenais à mon fonctionnement à moi parce qu'avec les groupes, ça ne me convient pas. La morale de tout ça, c'est qu'il ne faut pas aller vers un fonctionnement qui ne nous convient pas, il vaut mieux rester dans un truc qui nous cadre, qu'on maîtrise et qu'on gère facilement qu'aller vers un autre parce qu'on le trouve (sur le papier ou chez les autres) plus efficace ou plus simple ou plus chouette ou plus "à la mode" (personne ne rigole pour le dernier, c'est ce que m'a dit ma collègue de GS hier à propos de mon fonctionnement).
Sauf que j'ai le sentiment que ce serait mieux pour les enfants !! Sinon, mon fonctionnement "groupes qui bougent" me convenait parfaitement. D'ailleurs l'ien avait trouvé ça très bien aussi...
Ici c'est pareil l'idéal pour m est un fonctionnement en autonomie. Mais en réalité certains ne savent que faire de cette autonomie forcément à 4/5 ans! Du coup je suis revenue aux groupes qui tournent et ensuite ils sont libres. Au moins le tps de prendre mes marques et je ferai grandir le tps en ateliers individuels de plus en plus.
Ben là, c'est autre chose Crisca... Je dirais que tu n'as plus qu'à te lancer alors et à ne pas craquer au bout de quelques jours (voire deux ou trois semaines... oui, je sais ) parce qu'au départ, c'est VRAIMENT trèèèèèèèèèès déstabilisant et disons que la phase d'adaptation et plus ou moins longue selon les enfants / les années / la maitresse.
Autre question que je me pose : comment vous faites pour séparer les "perturbateurs" ? parce que pour ça, les groupes, c'est pratique... Vous imposez qu'ils ne soient pas à la même table ?
Non, mais si ils me dérangent, je les vire et sans ménagement et ça nécessite de passer beaucoup de temps à te déplacer dans ta classe, pour sortir ceux qui te dérangent et leur demander de se calmer.
Bon j'ai décidé de scinder en 2 la motricité, un groupe TPS/PS, un groupe MS/GS. Mais j'ai quelques questions: légalement puis je être dans la cour avec un groupe quand l'atsem est en classe avec l'autre. Est ce possible de laisser l'atsem seule avec la moitié de la classe soit 13 élèves? J'édite pour dire que je pense que mon message n'est pas dans le bon fil...je ne sais pas ou le mettre.
Si, il est dans le bon fil. Tu peux aussi poster dans divers pédagogique pour avoir davantage de réponses. J'imagine que ce qui t'embête c'est la responsabilité, dans la mesure où tu restes la responsable de ta classe tout le temps, et que c'est toi qui organise et fournit le travail... Quand j'avais des TPS-MS : je partageais ma classe en 2 pour la motricité et aussi pour le temps de bibliothèque - prêt de livres. La salle de motricité était dans un autre bâtiment que ma classe, et en prime, je laissais l'Atsem seule avec la moitié du groupe pour le passage aux toilettes. Rien de bien pédagogique tu vois. Mais je n'avais pas le choix : salle de motricité minuscule (35 m² et encombrée) 2 WC en état de fonctionner, un seul lavabo... Pour le prêt de livres, elle allait avec la moitié de la classe en BCD et là l'EVS qui gérait le stock de lives l'aidait pour le prêt. Et pendant ce temps là, je faisais des ateliers en classe avec la moitié du groupe. L'IEN de l'époque m'a inspectée avec ce fonctionnement et n'a rien trouvé à redire, il a jugé qu'il était préférable de mettre en place une telle organisation plutôt que de gérer une réelle perte de temps. Une copine qui avait un groupe de 25 TPS-PS faisais ça aussi pour la motricité, la salle de motricité n'était pas à côté de sa classe non plus. Groupe A 20 minutes avec elle en salle de motricité - groupe B 20 minutes avec l'Atsem : un atelier arts plastiques + un atelier puzzle / encastrement / perles / mosaïques / motricité fine - au bout de 20 minutes on change. Et ça tournait sur deux jours.
J'ai pratiqué aussi, une année où j'en avais 33 !! J'avais demandé et obtenu l'autorisation de l'ien, car comme vous, la salle et la classe était loin l'une de l'autre. Il m'avait précisé qu'il ne fallait pas laisser la motricité à l'atsem, et bien sûr lui laisser seulement des tucs "faciles".
J'ai une salle de motricité attenante à la classe, c'est juste que je voudrais profiter des beaux jours et utiliser les installations de la cour. Bien évidemment je ne lui laisse pas la motricité et des ateliers assez facile à gérer (enfin je vais essayer parce que sur le papier tout à l'air facile, mais dans la vraie vie...). Et le passage aux toilettes aussi.
priscillaruben a écrit le dim, 14 septembre 2014 11:53 J'ai une salle de motricité attenante à la classe, c'est juste que je voudrais profiter des beaux jours et utiliser les installations de la cour. Bien évidemment je ne lui laisse pas la motricité et des ateliers assez facile à gérer (enfin je vais essayer parce que sur le papier tout à l'air facile, mais dans la vraie vie...). Et le passage aux toilettes aussi. Mais du coup comme je vais alterner les 2 groupes en motricité l'atsem aura des enfants non stop pendant 50 minutes...Et je me disais qu'elle pourrait profiter de cet effectif pour introduire un album ( que je reprendrais ensuite) différent adapté à l'âge de chaque groupe
priscillaruben a écrit le dim, 14 septembre 2014 11:54 Mais du coup comme je vais alterner les 2 groupes en motricité l'atsem aura des enfants non stop pendant 50 minutes...Et je me disais qu'elle pourrait profiter de cet effectif pour introduire un album ( que je reprendrais ensuite) différent adapté à l'âge de chaque groupe Et bien, ça ça peut se faire aussi, mais je dirais que c'est à voir en fonction de ton ATSEM. Celle que j'avais il y a trois l'aurait fait sans souci et même très bien. Mais celle que j'ai depuis, malgré toutes ses qualités, sa bonne volonté etc..., elle n'en serait pas capable, ou elle ne ferait pas ce que je veux exactement. Mais bon, faut dire que je suis un peu ... avec les albums, je ne veux pas qu'on lise ou montre les images n'importe comment si je veux travailler sur la compréhension de l'écrit... enfin en gros, c'est un truc que je laisserais pas à une Atsem en fait. Pendant 25 minutes, tu ne peux pas non plus la laisser simplement introduire un album, je pense que ça fera trop long.
Non bien sûr. Mais simplement un temps de lecture, puis un temps d'atelier? Je vais voir...
ma première année, j'ai voulu que mon ATSEM lise un livre aux enfants... j'ai insisté... jusqu'à ce que je me rende compte qu'elle ne savait pas lire
Mon atsem sait lire...elle a lu une histoire aux GS vendredi pendant que j'en lisais une aux petits...Et elle sait les faire parler aussi.
Alors ce n'était pas du tout péjoratif ce que je disais. Et je ne voudrais pas que ça puisse être interprété comme ça. C'est toute la différence pour moi entre travailler la compréhension de l'écrit avec un album, la permanence et la caracterisation des petsonnages, la comprehension fine de l'histoire et lire une histoire en lecture offerte. Autant je laisserais mon atsem mener une lecture plaisir, autant je ne lui laisserais pas mener une lecture découverte de l'album. J'edite pour dire qu'il y a des atsem très chouettes et qui sont tout à fait à l'aise avec ça, qui font très bien parler les enfants et qui font un super boulot. Mais je ne sais pas pourquoi, mais il me semble que c'est quelque chose que je ne pourrais pas laisser. A tort peut être.
Bon, j'ai bien cheminé ce week end et je crois avoir trouvé une nouvelle organisation. Je ne me vois pas mélanger moyens et grands cette année. Je vais donc mettre en place les ateliers à inscription seulement avec les GS sur un seul temps d'atelier. Cela me permettra d'avoir un groupe avec moi en langage et apprentissage, un groupe en manipulation autonome et un groupe avec un travail sur fiche. Je vais les sortir du rang d'oignon façon CP et faire un coin avec bureau face au tableau pour faciliter les ateliers d'écriture, 1 groupe avec les bureaux regroupés (en espérant qu'ils ne soient pas trop bavards) et le dernier groupe avec moi sur une table ovale. Ça n'arrangera pas tout mais au moins mon travail avec des groupes de 4/5 sera plus efficace qu'avec des groupes de 7. Pour débuter c'est moi qui vais les inscrire. Quand ils auront pris l'habitude, je leur demanderai de s'inscrire eux même pendant le temps d'accueil. Petite question:quand ils s'inscrivent ils connaissent le contenu de l'atelier ? Vous avez le temps de leur présenter ?
Je présente rapidement les ateliers pendant un regroupement avant de les ouvrir. Le matériel et la consigne des ateliers autonomes (et pour le moment les ateliers autonomes ce sont encore beaucoup des jeux ou des choses qu'ils connaissent bien - la consigne est induite) même chose pour l'atelier de l'atsem, je dis où sera mon atelier mais je ne donne pas la consigne, mais ils voient le matériel donc, si il y a des ciseaux, ils savent, qu'il y aura du découpage..., je ne donne la consigne que quand je suis à la table avec mes élèves. Je m'installe à côté de l'atelier autonome et j'ouvre l'atelier en inscrivant les enfants ou en les aidant à s'inscrire au début, très vite, ils savent le faire tout seul. Je redonne la consigne. Je fais écrire les prénoms s'il y a lieu et je pars ouvrir mon atelier. Petite précision, mon atelier autonome pour lequel je veux un résultat est toujours placé pas trop loin de ma table ou pas trop loin de celle de l'atsem de façon à pouvoir jeter un oeil au travail, histoire de ne pas laisser un gamin démuni ou de recadrer s'il y a besoin.
Quand tu présentes un atelier pour la première fois, ça prend du temps. Mais dés la fois suivant (série d'après la récréation pour moi ou deuxième jour des ateliers...) ça va beaucoup plus vite et souvent ce sont les enfants qui redisent seuls le matériel et la consigne. Et ça te prend évidemment beaucoup de temps l'inscription au début de l'année et en juin, tu n'as pas le temps de dire ouf qu'ils sont déjà au boulot.
etoile a écrit le dim, 14 septembre 2014 14:37 Alors ce n'était pas du tout péjoratif ce que je disais. Et je ne voudrais pas que ça puisse être interprété comme ça. C'est toute la différence pour moi entre travailler la compréhension de l'écrit avec un album, la permanence et la caracterisation des petsonnages, la comprehension fine de l'histoire et lire une histoire en lecture offerte. Autant je laisserais mon atsem mener une lecture plaisir, autant je ne lui laisserais pas mener une lecture découverte de l'album. J'edite pour dire qu'il y a des atsem très chouettes et qui sont tout à fait à l'aise avec ça, qui font très bien parler les enfants et qui font un super boulot. Mais je ne sais pas pourquoi, mais il me semble que c'est quelque chose que je ne pourrais pas laisser. A tort peut être. Je comprends très bien ce que tu veux dire...de toute façon je n'en suis pas à mener des projets autour d'album avec les petits ça ne roule pas assez. Alors laisser l'ATSEM les familiariser avec "petit ours brun " et leur faire commenter les images, je pense le faire. Ou offrir un temps de lecture aux plus garnds. Et ne t'inquiète pas je n'ai rien vu de péjoratif dans ton intervention.
etoile a écrit le dim, 14 septembre 2014 16:44 Je présente rapidement les ateliers pendant un regroupement avant de les ouvrir. Le matériel et la consigne des ateliers autonomes (et pour le moment les ateliers autonomes ce sont encore beaucoup des jeux ou des choses qu'ils connaissent bien - la consigne est induite) même chose pour l'atelier de l'atsem, je dis où sera mon atelier mais je ne donne pas la consigne, mais ils voient le matériel donc, si il y a des ciseaux, ils savent, qu'il y aura du découpage..., je ne donne la consigne que quand je suis à la table avec mes élèves. Je m'installe à côté de l'atelier autonome et j'ouvre l'atelier en inscrivant les enfants ou en les aidant à s'inscrire au début, très vite, ils savent le faire tout seul. Je redonne la consigne. Je fais écrire les prénoms s'il y a lieu et je pars ouvrir mon atelier. Petite précision, mon atelier autonome pour lequel je veux un résultat est toujours placé pas trop loin de ma table ou pas trop loin de celle de l'atsem de façon à pouvoir jeter un oeil au travail, histoire de ne pas laisser un gamin démuni ou de recadrer s'il y a besoin. Je pensais leur demander de s'inscrire pendant le temps de l'accueil sur l'atelier 1,2 ou 3, donc la 1ère fois, sans connaître le contenu des ateliers. Ils savent juste si c'est un atelier autonome ou avec maitresse. Après, pour la série suivante ils connaitront les ateliers. Qu'en penses tu ?
Je pense que tu peux essayer, moi, je n'y suis jamais arrivée pendant le temps de l'accueil. Donc, à la fin de mon accueil, je les fais ranger et on passe par un regroupement. Comment vas-tu faire concrètement : installer les tables et aller voir tes GS un par un pendant l'accueil pour leur proposer de s'installer à la table 1,2 ou 3 ? Pour ce qui est du contenu de l'atelier, peu importe, tu donnes la consigne à la table 1, la table 2 devrait être autonome (consigne induite par le matériel ou atelier déjà connu) et tu peux aller à l'atelier 3 qui est le tien. Tu n'as pas peur que tes MS veuillent eux aussi se lancer dans les ateliers ?
pareil je fais l'accueil, en plus j'ai toujours des parents qui veulent me parler donc je suis pas trop dispo, puis on range et petit regroupement où on explique les ateliers j'ai 28 élèves et tout le monde s'inscrit ; pour l'instant c'est moi qui note les élèves; mais les GS s'inscrivent tout seul à l'atelier gs j'ai rien eu à leur dire, ils prennent la feuille et font une croix devant leur nom
Lundi je finis les trucs qui trainent et mardi on attaque les inscriptions. Vous me tentez... Non, en fait, j'ai commencé doucement mon année (peut-être un peu trop quand même) et j'ai peur de ne pas tenir le rythme et de ne pas y arriver en fait.
donc en fait, ils s'inscrivent pendant le regroupement ? C'est pas trop le bazard ? Je pensais mettre une fiche avec 3 colonnes ( atelier 1, atelier 2, atelier 3 et 15 cases en dessous) sur laquelle ils doivent choisir un atelier qu'ils n'ont pas fait (le 1er jour, c'est facile puisque le tableau est vide). Donc pendant l'accueil, une fois qu'ils ont posé leur étiquette, ils doivent noter leur prénom dans le tableau des ateliers. Ensuite, ils se regroupent, on fait les rituels du matin .... Je pose aux 3 coins concernés l'affiche de chaque atelier (atelier 1, 2 ou 3) et à la fin du regroupement, ils vont s'installer au bon atelier. Je passe voir les 2 ateliers autonomes et je leur explique rapidement les consignes. Je prévois pour l'instant des consignes simples (1 fiche sur les personnages des alphas à retrouver et coller - 1 atelier perle pour reconstituer l'alphabet avec modèle) et ensuite le vais bosser avec mon groupe. Evidemment, cette semaine c'est moi qui les aurait inscrit et on verra ensemble pendant le regroupement comment ça marche. Dans la théorie, ça me parait jouable, en pratique c'est à voir !!! Quoi qu'il en soit, faut que j'allège mes groupes car bosser à 7 c'est compliqué
ce que je fais c'est qu'on fait le regroupement, j'installe les boites d'inscription sur les tables (toujours aux mêmes endroits) et à la fin du repgroupement je donne les étiquettes avec leur prénom dessus et ils vont s'inscrire dans quelques temps, je poserai les étiquettes sur la table ils iront trouver la leur et l'accrocheront à la boite de l'atelier qu'ils veulent
charliemdm a écrit le dim, 14 septembre 2014 20:55 ce que je fais c'est qu'on fait le regroupement, j'installe les boites d'inscription sur les tables (toujours aux mêmes endroits) et à la fin du repgroupement je donne les étiquettes avec leur prénom dessus et ils vont s'inscrire dans quelques temps, je poserai les étiquettes sur la table ils iront trouver la leur et l'accrocheront à la boite de l'atelier qu'ils veulent comment j'ai écrit "regroupement" moi??
charliemdm a écrit le dim, 14 septembre 2014 20:55 ce que je fais c'est qu'on fait le regroupement, j'installe les boites d'inscription sur les tables (toujours aux mêmes endroits) et à la fin du repgroupement je donne les étiquettes avec leur prénom dessus et ils vont s'inscrire dans quelques temps, je poserai les étiquettes sur la table ils iront trouver la leur et l'accrocheront à la boite de l'atelier qu'ils veulent et comment tu différencies les ateliers (couleur des boites, numéros, ...) ils ne se disputent pas trop ?
Je fonctionne comme Charlie (décidément). Pendant mon regroupement, j'installe mes boites avec dedans une liste et je passe de table en table pour montrer rapidement matériel et donner la consigne, dire où je serai et éventuellement dire sur cette table, c’est un atelier seulement pour les MS, et là, seulement pour les GS... Pour l'instant, c'est moi qui vais cocher sur ma liste, ensuite, ce sera eux (dans chaque boite,il y a un feutre). Mes boites ont des gommettes colorées pour signaler le nombre de place maximum donc, une couleur = une table. Ce que tu penses faire, c'est bien aussi, en gros, tu leur fixes un contrat. Ils s'inscrivent pendant l'accueil mais ne vont pas directement à l'atelier, ils n'iront qu'après ton regroupement et doivent aller où ils se sont inscrits. Bien à mon avis, ça peut les responsabiliser. Tu demandes si c'est le bazar, les premières fois, un peu, mais rapidement, ils comprennent qu'on ne peut pas tous aller vers l'Atelier... ils comprennent aussi qu'on peut jouer en attendant qu'une place se libère, qu'on peut rester à regarder...
En tout cas les filles, mille fois merci !!! Je me lance demain. J'espère que ça va le faire !!!! C'est mon atsem qui va faire la tête. Depuis la rentrée, c'est mon 3ème changement
j'ai 5 ateliers et 5 couleurs différentes et sur les boites j'ai collé autant de gommettes de couleur que de place disponible
kirikette a écrit le dim, 14 septembre 2014 21:20 En tout cas les filles, mille fois merci !!! Je me lance demain. J'espère que ça va le faire !!!! C'est mon atsem qui va faire la tête. Depuis la rentrée, c'est mon 3ème changement Bien sur que ça va finir par le faire. On attend que tu racontes demain...
charliemdm a écrit le dim, 14 septembre 2014 21:25 j'ai 5 ateliers et 5 couleurs différentes et sur les boites j'ai collé autant de gommettes de couleur que de place disponible Copieuse
d'abord c'est toi qui copie, pas moi
et pis je copie pas, les miens n'ont pas le droit d'aller aux coins-jeux pendant les ateliers, na
charliemdm a écrit le dim, 14 septembre 2014 21:57 et pis je copie pas, les miens n'ont pas le droit d'aller aux coins-jeux pendant les ateliers, na Naan, tu le sais pas encore, mais ça, c'est ta prochaine étape ! Bon, allez, zou au lit ! Au moins j'arrêterai de dire des bêtises...
Avec mes PS2, je travaillais aussi par ateliers choisis... Dans chaque coin jeu, et à chaque coin "travail", il y avait un panneau comportant un certain nombre de places, matérialisées par un petit morceau métallique. Chaque enfant avait une étiquette aimantée, qu'il posait sur la plaque de l'endroit où il voulait aller : plus de place pour poser l'étiquette = plus de place à l'atelier. Pour les ateliers "travail", je posais sur la table une fiche où l'enfant devait coller une gommette en face de son prénom quand il était passé. Cela me permettait de voir qui était passé, mais ils pouvaient aussi passer plusieurs fois (et collaient donc une gommette à chaque passage). En regroupement ensuite, je choisissais un travail d'un enfant, qui venait expliquer aux autres ce qu'il fallait faire. Ça fonctionnait plutôt bien (du moins à mon goût ! )
Alors Kirikette ? Est-ce que ça a été aujourd'hui ? Es-tu satisfaite de ton début de réorganisation ? J'ai démarré les inscriptions, mes GS m'ont bien aidé en épaulant les MS, du coup, je suis assez contente de ma journée. Mais bon c'est perfectible. J'ai démarré le Donne m'en 5 (les règles du coin regroupement), va y avoir du boulot. Je suis à deux doigts de leur coller leur étiquette prénom sur le banc pour les coincer chacun à une place fixe et exploser mes groupes de vilains bavards...
je sais toujours pas ce qu'est le donne m'en 5 et pour les bancs je pense sérieusement à acheter des sièges auto enfant et les coller dessus
Alors, ça s'est à peu près bien passé. J'ai trouvé l'organisation spatiale qui me convient. Je suis en train de comprendre les subtilités des ateliers à inscription. Par contre, vos élèves sont obliges de passer à tous les ateliers ? Est ce qu'ils peuvent faire 2 fois un atelier ? Je crois qu'on commence à prendre un peu le rythme. Bref,ça va mieux. Encore merci !!!!
le donne m'en 5, c'est une sorte de comptine avec les règles du regroupement : 1, je suis bien assis 2, les mains tranquilles 3, oreilles prêtes à écouter 4, les yeux tournés vers la maîtresse 5, bouche fermée ! On la trouve illustrée avec l'ami Google ... (heu, je l'ai écrite de mémoire .... pas sûre de l'exactitude des phrases ! )
merci beaucoup! et je suis contente pour toi laisse toi le temps de trouver le rythme
charliemdm a écrit le mar, 16 septembre 2014 07:04 merci beaucoup! et je suis contente pour toi laisse toi le temps de trouver le rythme Dans le fil "coups de blues", j'ai mis trois liens qui te montreront les images associées au Donne m'en 5.
kirikette a écrit le lun, 15 septembre 2014 22:19 Alors, ça s'est à peu près bien passé. J'ai trouvé l'organisation spatiale qui me convient. Je suis en train de comprendre les subtilités des ateliers à inscription. Par contre, vos élèves sont obliges de passer à tous les ateliers ? Est ce qu'ils peuvent faire 2 fois un atelier ? Je crois qu'on commence à prendre un peu le rythme. Bref,ça va mieux. Encore merci !!!! Je suis très contente de lire que ça s'est mieux passé et que tu trouve ton organisation spatiale plus adaptée à ce que tu souhaite. C'est quand même hyper important l'organisation de l'espace (et tout simplement le local). J'ai 5 ateliers. En ce moment, il y en a 3 obligés et 2 qui m'importent moins parce qu'ils seront de toute façon reproposés plusieurs fois dans la période, dans l'année... ou que si les enfants ne les ont pas faits cette fois, ce sera pour plus tard ! Et de la même manière, ils peuvent refaire plusieurs fois un atelier. J'ai repris à mon jeu maths les MS qui l'ont demandé et 3 GS qui avaient envie de rejouer mais à un jeu plus facile (donc sur le plateau des MS)., Mon Atsem a fait passer au découpage plusieurs fois les enfants qui en avaient envie.
donc en fait Etoile, ils peuvent passer plusieurs fois sur certains ateliers, y compris le tien. Et tu laisses tes ateliers ouverts tant que tu n'as pas eu tous tes élèves au moins une fois ?
kirikette a écrit le ven, 19 septembre 2014 20:29 donc en fait Etoile, ils peuvent passer plusieurs fois sur certains ateliers, y compris le tien. Et tu laisses tes ateliers ouverts tant que tu n'as pas eu tous tes élèves au moins une fois ? Exactement. Aujourd'hui, j'ai terminé un atelier de graphisme et un des MS qui était déjà venu mais qui avait vu qu'il me restait de la place à la table m'a demandé s'il avait le droit de refaire. J'ai dit oui, il s'est listé une deuxième fois, il m'a même expliqué (des fois que j'aurais pas compris...) qu'il coloriait le deuxième rond de son prénom parce qu'il refaisait le travail. Et quand je lui ai demandé pourquoi il avait voulu refaire, il m'a dit qu'il avait bien aimé ce travail, que c'était beau et que ça lui faisait plaisir de pouvoir refaire. Quand j'ai vu tout le monde, si je sens qu'il faudrait prolonger avec certains, je réouvre les mêmes une fois de plus sur une plage et du coup, d'autres viennent refaire parfois.
Quand vous faites 2 rotations d'ateliers coupées par un regroupement, vous redonnez les consignes à chaque fois ? J'explique bien la 1ère fois, à tout le monde, mais les fois suivantes, je redonne très brièvement la consigne à la table du groupe. Vous pensez qu'on pourrait me le reprocher ? J'ai l'impression que c'est suffisant pour les enfants et surtout, ça écourte le regroupement.
Tu sais quand les ateliers ne changent pas, et même si nos élèves ont parfois la mémoire d'un poisson rouge, ils arrivent à se rappeler d'une fois sur l'autre ce qu'il fallait faire pour cet atelier. Donc, non, on ne peut pas te le reprocher !
etoile a écrit le ven, 12 septembre 2014 22:09 Tu sais Kirikette, j'ai sans arrêt l'impression de ne pas faire ce qu'il faut, de ne pas être à la hauteur de ne pas en faire assez pour mes GS. Je crois que ce métier, malheureusement c'est un peu ça tout le temps. Surtout en maths où je n'arrive pas à me débrouiller du Acces vers les maths (dans lequel je ne trouve pas mon compte) et où j'ai souvent l'impression de donner du trop facile. L'écriture, je trouve ça super dur à enseigner. Mais cette année je suis dans des conditions exceptionnelles, les après midi pendant 35/40 minutes, je suis seule avec mes 12 GS + l'AVS de ma petite handicapée le lundi et le mardi, du coup, on fait phono et écriture et on avance super vite et bien et dans le calme ! La semaine prochaine quand j'aurais fini ma série d'ateliers en cours, j'attaque les inscriptions aux ateliers avec liste et boite façon maternailes. Et j'espère que ça ira mais rien n'est jamais joué... Alors Etoile, ça a donné quoi? Tu as continué? Je me penche sérieusement sur la façon de fonctionner, groupes fixes ou pas et je n'arrive pas à me décider, sachant que je n'ai pas toujours une atsem et que mes coins -jeux sont plutôt pauvres. Je veux bien que tu me donnes tes impressions, est-ce difficile de fonctionner à la façon maternaile, as-tu aimé, et tes élèves?
Je fonctionne sans groupe depuis 7 ou 8 ans, et avec inscription par les élèves depuis deux ans et je continuerai l'année prochaine. Je ne reviendrai jamais à des groupes fixes. Les inscriptions je ne laissais pas faire les enfants tant que j'avais des PS, c'était l'atsem ou moi qui gerions les passages aux ateliers. Avec les MS GS c'est facile à mettre en place, ça demande un peu de temps et d'accompagnement mais ça fonctionne assez vite.
Je ressors ce vieux fil parce que je pense que je suis prête à mettre en place des ateliers sur inscription. Après tout ce temps, ça vous convient encore ? Quels supports utilisez-vous pour les inscriptions ?
ça me convient toujours, mais je t'avoue que d'année en année c'est parfois difficile à mettre en place. Cette année, c'était d'une facilité déconcertante. L'année d'avant, je pense que je n'y suis arrivée qu'au mois de mars et encore pas avec tous. ça fonctionne avec tous les niveaux, il faut juste prendre le temps de bien encadrer les petits et de le faire progressivement. Je fonctionne avec des listes dans des boites style boites de café, dans chaque boite, il y a la liste avec les prénoms, des cases à colorier en face de chaque prénom (j'en ai mis 3 pour pouvoir faire l'activité jusqu'à 3 fois si on veut) un feutre et un crayon à papier. J'ai 4 ou 5 boites, je ne sais plus. Mon Atsem a sa propre liste, j'ai la mienne, on fait cocher sur nos listes. Mes listes ont une case vide à côté des prénoms pour que je puisse noter quelque chose si besoin. Et je garde les listes remplies avec des annotations pour me rappeler des difficultés, ou des réussites. Dis donc, tu serais pas en train de préparer ta rentrée toi ?
Je n'ai pas de groupes à inscription, mais je n'ai pas de groupes fixes non plus. Selon mon atelier, je vais choisir qui je prends. Je le note sur le même type de fiche qu'Etoile. Pareil pour le groupe de mon atsem. Cela me permet de faire des groupes homogènes ou pas, de faire des grands groupes quand je sais que ça fonctionnera ou de ne prendre que deux élèves si besoin. Parfois je reprends certains élèves plusieurs fois sur ma demande, parfois sur leur demande. Les élèves qui ne sont ni avec mon atsem ni avec moi vont pouvoir choisir ce qu'ils vont faire. Je dispose avant plusieurs ateliers sur les tables (travail en groupe, individuel ou en binôme). Cela leur permet de choisir et de refaire un atelier autant de fois qu'ils ont envie. Ils ne s'inscrivent pas. Par contre, quand ils sont très fiers de leur travail, ils me demandent de le prendre en photo. Je vais essayer cette année de mettre en place le fait qu'ils prennent en photo tout seul. Il quand ils ont fini, ils rangent sur la table et peuvent aller faire un autre atelier en autonomie. De temps en temps, je ne prends aucun groupe pour me permettre d'observer ce travail en autonomie. Ça fonctionne super bien, et je trouve ça plus simple à mettre en place que pour les inscriptions. Joan
je fonctionne par ateliers et inscription libre; j'ai des boites (4) achetées dans un magasin type noz ou tati et chaque élève a une étiquette aimantée; le matin ils choisissent l'atelier qu'ils veulent faire; ils peuvent en faire 2 par matin; il y a deux ateliers "obligatoires" (chaque élève doit y passer au moins une fois, celui de mon atsem et le mien). ensuite, 2 autres ateliers qu'ils peuvent faire plusieurs fois dans chaque boite, une fiche où j'inscris les noms des élèves qui ont fait l'atelier cette année j'aurais (pour débuter) une TPS, 13 Ps et 11 MS
etoile a écrit le mar. 11 août 2020 08:36 ça me convient toujours, mais je t'avoue que d'année en année c'est parfois difficile à mettre en place. Cette année, c'était d'une facilité déconcertante. L'année d'avant, je pense que je n'y suis arrivée qu'au mois de mars et encore pas avec tous. ça fonctionne avec tous les niveaux, il faut juste prendre le temps de bien encadrer les petits et de le faire progressivement. Je fonctionne avec des listes dans des boites style boites de café, dans chaque boite, il y a la liste avec les prénoms, des cases à colorier en face de chaque prénom (j'en ai mis 3 pour pouvoir faire l'activité jusqu'à 3 fois si on veut) un feutre et un crayon à papier. J'ai 4 ou 5 boites, je ne sais plus. Mon Atsem a sa propre liste, j'ai la mienne, on fait cocher sur nos listes. Mes listes ont une case vide à côté des prénoms pour que je puisse noter quelque chose si besoin. Et je garde les listes remplies avec des annotations pour me rappeler des difficultés, ou des réussites. Dis donc, tu serais pas en train de préparer ta rentrée toi ? Nooon... pas du tout, c'est juste pour aller embêter l'enseignant de Mini à la rentrée, en l'assommant de "Moi, j'aurais pas fait ça comme ça."
Aaaah, tu me rassures et je n'en attendais pas moins de toi !
Plus rapide que d'écrire le nom du gamin sur une feuille : http://jt44.free.fr/astuces/astuces.htm#Pointage
Mais j'avais jamais vu cette page d'astuces sur ton site! C'est trop bien, merci!
Sinon question d'actualité : Si vous êtes en train de préparer la rentrée, est ce que vous préparez "comme avant", des ateliers de manipulation, des jeux sportifs avec ballon...bref comme si le virus n'était pas là ou bien est ce que vous adaptez vos préparations a la situation ?
Bah, puisque le masque n'est plus obligatoire en maternelle, auprès d'une population qui te tousse, t'éternue, te crache dessus... C'est que le virus a disparu, non ?
En vrai, je réfléchis à une option la plus normale possible.
etoile a écrit le mer. 12 août 2020 12:44 Bah,puisque le masque n'est plus obligatoire en maternelle,auprès d'une population qui te tousse,t'eternue,te crache dessus... C'est que le virus a disparu,non ? Je me suis fait la même réflexion
J'avoue que je prépare comme d'habitude, avec ateliers et partage de matériel. Si on doit reprendre le matériel individuel, ce sera compliqué . Par contre, le masque, je compte le garder; je comprends pas cette dispense pour nous alors qu'on doit le porter quasiment partout maintenant. Vous en pensez quoi vous?
sand82 a écrit le mer. 12 août 2020 14:04 J'avoue que je prépare comme d'habitude, avec ateliers et partage de matériel. Si on doit reprendre le matériel individuel, ce sera compliqué . Par contre, le masque, je compte le garder; je comprends pas cette dispense pour nous alors qu'on doit le porter quasiment partout maintenant. Vous en pensez quoi vous? Je pense comme toi ! Peut-être se disent-ils que ça va angoisser les petits nenfants
C'est ma grande question. Je suis convaincue que beaucoup de nouveaux PS auront besoin de voir ma bouche pour me comprendre, et j'appréhende la communication avec eux et un masque. J'ai aussi peur de faire classe sans masque. J'ai travaillé avec en péri, j'y suis habituée et je me sens presque "nue" si je ne l'ai pas. Mes futures collègues ne vont sûrement pas le porter. On me dit aussi que le masque servirait plus à les protéger eux qu'à me protéger moi, et que de toute façon, ils peuvent être contaminés autrement, que le lavage des mains, des locaux et du matériel peut suffire. Je ne me sens pas capable de choisir.