Puisqu'il faut s'y coller et que j'étais motivée ... J'ai mis en ligne sur Fredaine ma progression pour le langage. C'est un premier jet qui demande à être amendé. Toutes les "critiques" sont bienvenues.
Je suis en cycle 2 , donc je me suis plus penchée sur la forme. .... J'aime beaucoup ta numérotation progressive, je vais reprendre ça dans les miennes. Très gros boulot en tout cas
Gros boulot en effet, je n'ai pas encore eu ton courage ... C'est très clair comme formulation, chaque item est ciblé, ce qui rend l'utilisation plus simple. On sait ce qu'on va observer à chaque fois. Tu inclus ce qui apparaît dans les doc d'accompagnement (cf langage écrit, il y avait une proposition en ligne au moment du projet de programmes, je n'ai pas vérifié si elle était toujours dispo), cela me semble judicieux également. A enrichir si possible (et si énergie) avec les doc d'accompagnements qui seront en ligne par la suite. Sur l'attendu "O1", j'aurai mis "exprimer un avis" en dernier. C'est complexe. Sur l'attendu "O3" (le troisième), il me semble qu'il manque "des récits" ou quelque chose du genre. Sur l'attendu "O5", j'aurais mis les 4 premiers à la fin, probablement pour les mêmes raisons de complexité que "O1". "O7" : je serais partie du travail sur le mot pour ensuite travailler les rimes puis la syllabe. "E1" et "E5", c'est juste lumineux, j'espère que dans toutes les écoles maternelles on travaillera sur la compréhension des textes entendus dits par autrui ou la maitresse autant que sur les albums avec support imagé. Je n'ai pas vu la compréhension de l'image, fait-elle partie des programmes 2015 ? "E7", je serais partie du prénom pour aller vers les lettres Reste une chose qui va être compliquée au quotidien dans nos classes, même si grâce à ton travail on y verra plus clair : prévoir des activités ciblées et suffisamment riches pour qu'on puisse observer l'émergence de tous ces attendus. Je vais probablement me balader avec une liste des items dans la poche au début pour ne rien rater de mes élèves. En tout cas merci pour le partage, Bonnes vacances !
Waouh ! Merci pour cette critique détaillée et constructive. Je revois ça dans la semaine et je corrige certains points avec lesquels je suis tout à fait d'accord.
J'aime beaucoup, c'est vraiment super détaillé, je suis d'accord avec ce qu'a écrit Antigone pour les rubriques E1, E5. Ta progression en écriture, c'est simplement ce qu'il me fallait pour y voir (enfin) clair dans la mienne.
Antigone, j'ai finalement fait ça plus vite que prévu et j'ai mis une version corrigée sur Fredaine. Des questions restent en suspend : Citation : "O7" : je serais partie du travail sur le mot pour ensuite travailler les rimes puis la syllabe. Précise ta pensée, je ne suis pas certaine de saisir. Citation : Je n'ai pas vu la compréhension de l'image, fait-elle partie des programmes 2015 ? Pas vu non plus, du moins je crois. On peut ajouter. A voir. Citation : "E7", je serais partie du prénom pour aller vers les lettres Là aussi, il faut que tu précises.
J'essaie de préciser : je partirais du mot (ou du prénom) car à mon sens, c'est par là que l'enfant entre dans la chaine orale. Il isole le mot dans la phrase, puis ensuite devient capable d'isoler la lettre dans le mot. C'est le mot qui fait sens pour lui, et qui le motive, surtout si c'est son prénom. Et de l'oral on va vers l'écrit. Donc en pratique : "Est-ce que j'entends le mot -lapin- dans la comptine, Est-ce que j'entends ce mot une fois, deux fois ? Est-ce que je l'entends au début ou à la fin de la comptine ? Et si on jouait à répéter le dernier mot dans les phrases de la comptine ? à supprimer ? (bref, la plupart des jeux qu'on fait avec les syllabes mais version "mot") Pour aller vers "le mot qui ressemble parce qu'on entend pareil à la fin" et les rimes : mon petit lapin et tous ses copains vont tous les matins chez les vieux lutins Puis les syllabes, en isolant ce qui est vraiment identique. Pour les lettres, reconnaître son prénom, identifier l'initiale de son prénom et de quelques copains, identifier les lettres constitutives de son prénom, et comme tu l'as écrit, prendre conscience de la différence entre lettres et chiffres/ autres signes, les associer dans l'ordre pour son prénom, prendre conscience que chaque lettre a un nom (A, B, C, ...), puis à un bruit (au moins), que pour certaines (les voyelles) le nom et le bruit sont les mêmes, que les lettres servent aussi à former d'autres mots (PAPA, MAMAN, NOEL, ...) et que les lettres associées entre elles peuvent former des mots (ayant une signification ou non), ... On retombe sur ce que tu as proposé mais c'est le point de départ qui me perturbait. Maintenant, ce n'est que mon ressenti et ce que je fais en classe, je suis également preneuse d'idée et de pratiques autres ! (pour l'image, je recherche où j'avais vu un truc là-dessus)
Maintenant que j'ai compris ce que tu voulais dire, que tout est devenu limpide, ... Je suis tout à fait d'accord et j'ai modifié
Voilà, j'ai mis en ligne une version 4 qui est à la fois une progression pour le domaine "mobiliser le langage" et une répartition sur les 3 années de la maternelle dont la présentation m'a été inspirée par le travail d'Étoile et correspond à ce que je faisais avant. Les "critiques" d'Antigone ont bien fait avancer le "schmilblick". Merci à toutes les deux.
fredaine a écrit le mar, 21 juillet 2015 18:15 Voilà, j'ai mis en ligne une version 4 qui est à la fois une progression pour le domaine "mobiliser le langage" et une répartition sur les 3 années de la maternelle dont la présentation m'a été inspirée par le travail d'Étoile et correspond à ce que je faisais avant. Les "critiques" d'Antigone ont bien fait avancer le "schmilblick". Merci à toutes les deux. Merci à toi de nous faire profiter du fruit de ce travail et de cette collaboration. Je ne m'y connais pas assez en maternelle pour pouvoir vous aider, mais ça va bien me rendre service.
Ça y est ! Les premières versions des progs des deux domaines concernant les maths sont en ligne. Il y a pas mal à redire, mais c'est un début.
merci pour ton partage... j'essaie de m'y mettre, tout doucement...
bonjour, des progressions pour les PS et TPS sur petitmnshttp://petitmns.com toute critique est bonne à prendre Bonnes (préparations)euh... vacances
Je suis toujours admirative lorsque je parcours les blogs des collègues. Bravo Pepette et merci pour ce partage.
J'aime beaucoup ton travail sur les programmes Fredaine, je pense que je vais m'en servir comme ça, ce que tu as fait avec les Dominique Valentin, ça me parle aussi. Bon le seul truc, c'est que je n'arrive pas à me repérer avec les compétences numérotées, il me faut revenir sans arrêt à la compétences pour être au clair.
Merci à toutes, notamment Fredaine et Étoile . Je me suis servie de vos docs pour établir ma prog annuelle. Ça m'a bien aidé.
kirikette a écrit le sam, 01 août 2015 09:57 Merci à toutes, notamment Fredaine et Étoile . Je me suis servie de vos docs pour établir ma prog annuelle. Ça m'a bien aidé. Tu nous montrerais aussi ??
Oui, bien sûr. J'essaie de mettre ça dans la Dropbox quand je reviens chez moi lundi.
Merci !
Mais contrairement aux progressions des collègues, je ne suis pas sûre que cela soit très lisible par autre personne que moi. Mais bon, ça peut toujours servir de base pour faire mieux ou autrement 😀
Eh oui... Et j'admets que vu que je me consacre principalement à mon nouveau CP, je ne vais pas refaire tout pour les gs, mais adapter ce qui va me convenir !
Même si j'ai du mal à m'y mettre, j'ai retravaillé la partie langage après des échanges avec Fredaine. Il faudrait que je m'attèle au reste, mais j'ai vraiment du mal...
Merci Fredaine pour ton travail et ton partage ! Je vais me baser sur ton travail et faire quelques modifications personnelles et avec d'autres prog que j'ai vues.... ja'ime beaucoup ta mise en page, çà me parle bien! Et je vais essayer de travailler avec la numérotation ; effectivement ce serait plus rapide pour le cahier-journal. Mais j'avais l'habitude ensuite de décomposer chaque compétence dans les 5 périodes ... est-ce que vous le faîtes aussi ?
Pour l'instant, j'ai fait des progressions sur le cycle. Il reste bien sur à faire les progressions sur l'année pour chaque niveau et là, bien sur, il faut détailler par période.
pffff ben moi je suis complètement perdue... parce que quand je vois les différents travaux proposés, je me rends compte qu'on a tous des interprétations très différentes de ces programmes... du coup j'ai du mal à faire ma propre programmation...
C'est vrai, d'où l'importance de ces échanges. La vision des uns éclaire celle des autres ou la conforte. Ensuite chacun fait son tri. N"hésite pas à dire ce sur quoi ton point de vue diverge. En tout cas, c'est un peu pour ça que je mets mes docs en ligne. Pour avoir une base de discussion
aye je m'y suis mise cet après midi et j'avoue que c'est pas évident, j'ai l'impression d'avoir le cerveau en ébullition heureusement, l'excellent travail de Fredaine et le non moins excellent travail d'Etoile m'aident à y voir plus clair; notamment en ce qui concerne la progression en écriture maintenant je réfléchis à l'évaluation; on nous a dit qu'il n'y aurait pas de livret d'évaluation, soit mais maintenant je me questionne sur ce livret: cahier de progrès ou livret, sous quelle forme...bref ça bouillonne mais encore un grand merci à Fredaine et à Etoile!!
Je pratique le cahier de progrès depuis de longues années, de la PS à la GS. Et cela fonctionne à merveille, tant avec les enfants qu'avec les parents (quand c'est bien expliqué). Pas de livrets en tant que tels mais un récapitulatif du cahier de progrès en fin d'année.
donc le cahier de progrès est rempli par les élèves? par toi? tout au long de l'année et en fin d'année tu fais un récapitulatif des compétences évaluées, c'est ça?
Il existe deux "écoles" pour les cahiers de progrès. Celle où le cahier de départ est vierge et sur lequel les enfants collent des "compétences" au fur et à mesure qu'elles sont acquises. Celle, que j'utilise jusque-là, où le cahier est imprimé et comporte toutes les compétences (en image et en texte) qui seront évaluées (tout ne peut pas figurer dans le cahier) au cours de l'année. Dans cette configuration, les enfants pointent les compétences quand ils pensent les avoir acquises. Pour ma part, j'ai ajouté une colonne "avis de la maîtresse" que je remplis toujours devant l'enfant mais après lui pour ne pas l'influencer. Cela permet de bien visualiser les enfants qui n'ont pas une vision juste de leurs compétences. Et beaucoup d'enfants ont une vision dévalorisée de ce qu'ils savent faire. Je parle donc de ça avec eux et généralement on arrive à l'équilibre en fin d'année. Quand j'élabore mon cahier, j'utilise le sommaire pour faire mon livret.
jusqu'à présent c'est ce que nous faisions, avec comme énorme différence, que le cahier était rempli par nous et non par les élèves et justement, nous voulions nous diriger vers une sorte de co-évaluation c'est pour cela qu'il faut que je refasse ce livret avec les compétences des nouveaux programmes et en tenant compte du fait que ce sont les élèves qui jugeront d'abord de leur travail
Merci pour ces explications fredaine. Je n'ai pas tout compris: ton cahier remplace le livret de competences?
Question tres tres bete: comment arrivez-vous a decliner les progressions par periode ? j en suis la et ca me stresse. C est plus simple en c2 ou 3. Desolee, je ne trouve pas les accents sur le portable.
nounette a écrit le mar, 04 août 2015 11:21 Question tres tres bete: comment arrivez-vous a decliner les progressions par periode ? j en suis la et ca me stresse. C est plus simple en c2 ou 3. Desolee, je ne trouve pas les accents sur le portable. C'est bien là que j'ai du mal aussi...
crisca a écrit le mar, 04 août 2015 12:50 nounette a écrit le mar, 04 août 2015 11:21 Question tres tres bete: comment arrivez-vous a decliner les progressions par periode ? j en suis la et ca me stresse. C est plus simple en c2 ou 3. Desolee, je ne trouve pas les accents sur le portable. C'est bien là que j'ai du mal aussi... En C1, je ne faisais pas de progression par période. J'avais une liste des compétences à aborder tout au long de l'année et je cochais au fur et à mesure ce que je travaillais. Ca permet de s'adapter aux différents projets qui surgissent dans la classe au long de l'année.
airelle a écrit le mar, 04 août 2015 13:11 crisca a écrit le mar, 04 août 2015 12:50 nounette a écrit le mar, 04 août 2015 11:21 Question tres tres bete: comment arrivez-vous a decliner les progressions par periode ? j en suis la et ca me stresse. C est plus simple en c2 ou 3. Desolee, je ne trouve pas les accents sur le portable. C'est bien là que j'ai du mal aussi... En C1, je ne faisais pas de progression par période. J'avais une liste des compétences à aborder tout au long de l'année et je cochais au fur et à mesure ce que je travaillais. Ca permet de s'adapter aux différents projets qui surgissent dans la classe au long de l'année. C'est aussi comme ça que je faisais... mais je culpabilisais de ne pas mieux "planifier" tout ça. Cette année, je crois que j'aurai moins de temps pour les questions GS... donc je vais y revenir.
Je pensais que c etait obligatoire, comme pour les autres cycles. Ca m aidait beaucoup qd j y arrivais!
Mais c'est obligatoire. Lorsque tu es inspectée, tu dois présenter tes programmations à l'IEN.
obligatoire et pour ma part, très utile car ça me permet de "cadrer" mon travail et de voir là où je vais, moi qui ai tendance à me perdre en route certes c'est un travail important, surtout cette année avec le changement de programme, mais très précieux pour l'année
charliemdm a écrit le mar, 04 août 2015 15:17 obligatoire et pour ma part, très utile car ça me permet de "cadrer" mon travail et de voir là où je vais, moi qui ai tendance à me perdre en route certes c'est un travail important, surtout cette année avec le changement de programme, mais très précieux pour l'année Tout à fait d'accord ! Moi aussi, cela m'est précieux et nécessaire. Cela me permet de garder le cap toute l'année(je suis d'une naturel désordonné ) Je perds du temps pendant les vacances mais j'en gagne par la suite. ET cette année encore plus que d'habitude avec les nouveaux programmes. Cela permet de les assimiler de manière concrète.
C'est aussi le seul véritable moyen de travailler en partant des compétences à developper et non pas des activités. Mais je reconnais que ce n'est pas facile, surtout lorsqu'on travaille sur de nouveaux programmes.
c'est clair, si vous voyiez tous les cheveux éparpillés autour de mon bureau
Je vois qu on est toutes d'accord! Je vais repartir des anciennes et tenter de les raccrocher aux nouvelles...
Rooh la la !!! Le monde est vraiment petit !!! J'ai découvert mi juillet (sur mon téléphone, car je n'avais pas pris mon ordi durant nos vacances) une super vidéo, où l'on découvre la journée d'une classe décrite en images, avec plein d'idées de jeux et d'activités en tout genre. Mon cerveau bouillonne depuis pour essayer de m'approprier tout ça... Et aujourd'hui, je reviens sur cartables (enfin !), je découvre ce fil, je clique sur le site de Fredaine, puis sur un lien d'un autre blog à elle... et que vois-je ?! La vidéo merveilleuse !!! C'est donc toi la super instit qui a toutes ces belles idées !!! Alors, tout simplement CHAPEAU et MERCI !!!
Je vais être honnête, je ne pars pas de zéro. Mais je ne pars pas non plus des précédentes (2008) car le risque est grand de passer à côté de l'esprit de ces nouveaux programmes, plutôt en nette amélioration à mon goût. Donc, je pars de mes progs de 2002 ... Oui, oui, cela n'a pas que des inconvénients de vieillir, on a un peu de bagages Cependant, sauf erreur de ma part, le forum est pour là pour nous permettre de mutualiser, d'avancer plus facilement ensemble ? Alors s'y chacune et chacun y met son grain de sel, corrige, amende, critique ... petit à petit, on peut construire quelque chose d'intéressant. Et puis, il ne s'agit pas de réinventer le fil à couper le beurre à chaque changement de programme. Il existe des ouvrages bien faits sur lesquels s'appuyer : - le livre de Danièle Dumont pour l'écriture - le Valentin et le ACCES en maths (tout à fait au goût de ces programmes) - parcours lecture (ACCES encore...) - les Quilan en phono (je ne connais pas le ACCES) L'important est, il me semble, d'avoir une trame qui ne doit pas être un carcan mais qui permette de donner un cadre nous évitant de partir dans tous les sens en fonction d'activités trouvées ici et là et qui nous semblent passionnantes (et qui le sont sans doute). Il est évident que ces programmations sont bien plus difficiles à établir qu'en C2 ou 3 parce que les notions sont bien plus complexes à "graduer". On étudie pas la division avant l'addition ou la multiplication. C'est moins évident en maternelle Réponse à perruche : Non, ce n'est pas moi. Je ne sais pas de quoi tu parles.
fredaine a écrit le mar, 04 août 2015 16:12 Réponse à perruche : Non, ce n'est pas moi. Je ne sais pas de quoi tu parles. J'ai du mal lire la présentation du site faite sur ton site dans la partie "sites à visiter"... Je parle de l'enseignante du site Objectif Maternelle. Sinon, tout à fait d'accord sur ce que tu écris sur le partage/discussion/conseil/avis/critique... à plusieurs on réfléchit mieux ! Je m'accorde encore quelques jours (afin de profiter de mon mari en vacances) et ensuite je m’attèle à mon travail de préparation ! Je vous tiendrai au courant !
Il s'agit du blog "Objectif maternelle". Comme la collègue présentait son blog d'une façon très claire, j'ai préféré citer ses propres mots, c'est pour cela que j'ai précisé "extrait du site" Je n'avais jamais pris le temps de regarder le film en entier. Je viens de le faire. Cela donnerait presque envie d'y retourner demain ... à l'école
"presque"?
Restons raisonnables. J'ai attendu ces vacances comme cela m'était rarement arrivé (oui, oui), alors je vais "essayer" d'en profiter le plus longtemps possible en ne retournant pas trop tôt à l'école
même chose. C'est la première année où j'attends l'été depuis pratiquement le début de l'année j'avais vraiment besoin de faire une coupure mais du coup, j'ai du mal à m'y remettre
Moi aussi je m'y remets doucement, en me basant aussi sur le travail de Fredaine, merci beaucoup! Pour ce qui est des progressions par période, je ne les définie jamais en avance, car effectivement, selon les projets prévus ou imprévus, cela peut énormément changer la donne dans certains domaines. Exemple pour les types d'écrits, cela dépend vraiment de l'album que j'étudie, d'un projet quelconque prévu dans la période, ... Je pourrais prévoir en avance ce qui concerne les mathématiques ou la phonologie, car là la progression est plus logique, mais pour le reste ... Donc personnellement, je ne prévois ma progression que pour la période à venir, et en fonction des projets connus, des albums que j'aimerais lire, des compétences restant à travailler, ... J'essaie de faire coller le tout. Depuis que je fais cela, je me sens moins menottée, et surtout je ne m'inquiète plus des projets non prévus qui nous tombent dessus! Et pour cette année, j'avoue que le projet d'école n'étant pas encore pondu, je ne sais pas quels seront les gros points à ne surtout pas oublié (car soyons honnête, il est difficile de tout tout faire quand même ), donc raison de plus d'attendre avant de tout répartir. Mais ce n'est que mon avis et ma manière de faire.
Pourtant, pourtant..., je reprends ton exemple des types d'écrits, il me semble qu'on ne produit pas une recette de cuisine ou un mode d'emploi avant d'avoir produit des listes ? Non ? De même, on ne produit pas un chapitre supplémentaire à une histoire qui a une véritable chronologie avant de l'avoir fait pour un texte à structure répétitive ? Il est donc possible de prévoir au moins une progression dans ce domaine même si elle n'est pas strictement répartie par période. Pour ma part, je sais (je saurais à la rentrée ) globalement à l'avance sur quels albums, textes je vais travailler dans l'année et cela répond à ma programmation; je les choisis en fonction des besoins. Bien sur, cela ne m’interdit en aucune façon d'insérer d'autres textes, d'autres albums, qui seront essentiellement des lecture "plaisir" ou support de discussion.
alors, si je comprends bien (oui en fait je comprends vite mais il faut m'expliquer trèèèèès longtemps ),avant la rentrée, tu fais la liste des compétences à travailler dans l'année et ta progression pour la période 1??
charliemdm a écrit le mer, 05 août 2015 13:51 alors, si je comprends bien (oui en fait je comprends vite mais il faut m'expliquer trèèèèès longtemps ),avant la rentrée, tu fais la liste des compétences à travailler dans l'année et ta progression pour la période 1?? Moi, pendant l'été, je répartis mes compétences sur les 5 périodes. Et ensuite à chaque vacances, je fais ma progression pour la période à venir, semaine par semaine en fonction des compétences à travailler.
Voilà tout pareil
kirikette a écrit le mer, 05 août 2015 14:08 charliemdm a écrit le mer, 05 août 2015 13:51 alors, si je comprends bien (oui en fait je comprends vite mais il faut m'expliquer trèèèèès longtemps ),avant la rentrée, tu fais la liste des compétences à travailler dans l'année et ta progression pour la période 1?? Moi, pendant l'été, je répartis mes compétences sur les 5 périodes. Et ensuite à chaque vacances, je fais ma progression pour la période à venir, semaine par semaine en fonction des compétences à travailler. je fais exactement comme vous; en fait je ne sais pas faire autrement, j'ai besoin de voir depuis le quai vers où le paquebot doit se diriger en fait ma remarque s'adressait à celles et ceux qui ne font pas de programmation par période à l'avance tous les avis m'intéressent et me font avancer
J'ai fait ma programmation par période en partant des documents d'Etoile et de Fredaine. C'est un 1er jet que je trouve encore un peu confus mais je vais partir de là pour cette année et j'améliorerai l'été prochain une fois que j'aurai " vécu" des nouveaux programmes. Sinon, je vais passer le mois d'aout là dessus (et je n'ai pas que ça à faire quand même ) J'ai mis mon dossier dans la dropbox MS/GS.
je suis en train de faire comme toi mais je suis encore loin de pouvoir le mettre en ligne mais dès que j'ai fini, je le ferai
C'est sympa. Ça nous fait une base de départ
je me sers du travail d'Etoile et bien sûr, de ton excellent boulot sur les compétences
Le travail que j'ai mis dans la dropbox, il est à reprendre sérieusement parce qu'il est trop dense et ne correspond pas toujours à des compétences à atteindre. Et à l'usage, je ne suis pas certaine qu'il soit vraiment utile. Je suis en train de refaire plus au propre comme ce qu'à fait Kirikette, mais sur plusieurs pages, je ne m'en sors pas dans un seul tableau qui regroupe toute l'année. Et je pense comme elle qu'il va me falloir les "vivre" pour de vrai pour voir exactement si ça me convient ou pas. Il me reste encore les maths et explorer le monde à faire et à répartir par période... et après je mettrai dans la dropbox moi aussi. Et au passage, merci à Fredaine pour les échanges qui m'ont fait réfléchir.
Remerciements également, car comme tu le dis, il s'agissait d'échanges et cela m'a fait avancer aussi. On voit plus facilement dans le travail des autres ce que l'on n'aperçoit même pas dans le nôtre et chercher les arguments pour exprimer ce que je pense me permets de faire le point sur ce que je trouve important. Bien d'accord avec vous sur la nécessité de les vivre pour les fignoler. Il faudra sans doute plus d'une année pour en être satisfaites. Et d'ici là... il y a aura des élections. Non, je ne commence pas à jouer les oiseaux de mauvais augure.
fredaine a écrit le mer, 05 août 2015 13:34 Pourtant, pourtant..., je reprends ton exemple des types d'écrits, il me semble qu'on ne produit pas une recette de cuisine ou un mode d'emploi avant d'avoir produit des listes ? Non ? De même, on ne produit pas un chapitre supplémentaire à une histoire qui a une véritable chronologie avant de l'avoir fait pour un texte à structure répétitive ? Il est donc possible de prévoir au moins une progression dans ce domaine même si elle n'est pas strictement répartie par période. Pour ma part, je sais (je saurais à la rentrée ) globalement à l'avance sur quels albums, textes je vais travailler dans l'année et cela répond à ma programmation; je les choisis en fonction des besoins. Bien sur, cela ne m’interdit en aucune façon d'insérer d'autres textes, d'autres albums, qui seront essentiellement des lecture "plaisir" ou support de discussion. Oui je suis d'accord, je peux programmer des compétences à avoir fait avant d'autres, ça bien sûr! Mais je ne saurais pas dire à quelle période je vais faire la recette par exemple! Moi aussi je liste les albums que j'envisage d'étudier, mais la liste peut être modifier. Exemple l'an dernier j'ai découvert (grâce à cartables) l'album "le loup au pays des contes", et il m'a plu! Donc changement de programme pour moi, je suis parti sur cet album et donc sur la recette, impliquant pour moi d'attaquer les listes que je n'avais pas encore fait! Voilà pourquoi je dis que je n'arrive pas à figer dès le mois d'août les compétences par période. Je le faisais quand j'ai démarré la maternelle, et je me retrouvais souvent un peu coincée par des choses inattendues, qui ne rentraient pas dans mes compétences prévues! Je ne partais du coup pas assez du vécu ou de l'imprévu des enfants. Et depuis que je me cadre moins, et bien ça ne me dérange pas de mettre qqc de côté et de partir sur autre chose si une situation fait que.
fredaine a écrit le mer, 05 août 2015 16:35 Remerciements également, car comme tu le dis, il s'agissait d'échanges et cela m'a fait avancer aussi. On voit plus facilement dans le travail des autres ce que l'on n'aperçoit même pas dans le nôtre et chercher les arguments pour exprimer ce que je pense me permets de faire le point sur ce que je trouve important. Bien d'accord avec vous sur la nécessité de les vivre pour les fignoler. Il faudra sans doute plus d'une année pour en être satisfaites. Et d'ici là... il y a aura des élections. Non, je ne commence pas à jouer les oiseaux de mauvais augure. tu lis dans mes pensées?
Bien sur, bien sur, je pousse exprès le bouchon parce que je pense qu'il est indispensable que nous réfléchissions à chacun de nos choix. Et même s'il m'arrive de le faire aussi, étudier un album parce qu'il nous plaît est anti-pédagogique. Le lire, en parler, oui. Mais on étudie un album parce qu'il correspond aux compétences à travailler, aux compétences des enfants à ce moment-là.
Je suis en train de relire la partie "commencer à écrire seul"... Dans le texte ils disent en effet que l'apprentissage de l'écriture en majuscule n'est plus automatique, et axent vraiment sur la cursive. Mais ils parlent quand même d'utiliser le regard pour piloter la main, d'utiliser les différentes articulations, ,de contrôler les tracés, de tracer volontairement des signes abstraits... Ils parlent aussi de faire des tâches de motricité fine, de tenir son crayon correctement, de gérer l'espace graphique. Alors oui tout ça prépare à l'écriture cursive (Merci Danièle !) mais concrètement, on a quand même bien besoin de passer par l'écriture en majuscule à un moment non ? ne serait ce que pour le prénom, et tous les mots de la vie de la classe... j'ai du mal à visualiser...
D'autant plus qu'il est aussi écrit dans les programmes que le fait de ne pas encore réussir à écrire en cursives ne doit pas être un blocage pour essayer d'écrire des petits mots (encoder) donc j'imagine bien qu'ils auront besoin de savoir tracer les lettres même en capitales. Mais on ne doit pas en faire des séances d'écriture systématiquement.
Peut-être que l'on pourrait commencer à encoder avec des lettres mobiles ou accepter les lettres capitales écrites moyennement. J'avoue que je me sentirais un peu libérée de ne pas avoir à travailler l'écriture des lettres capitales surtout si ce n'est que pour l'encodage. Même si je l'ai toujours fait avec les MS, je me suis parfois demandé si ça servait vraiment à quelque chose puisque dans notre vie d'adulte, on écrit rarement en capitales.
Qu'est-ce que je regrette de ne pas avoir le temps de faire avec vous mes progressions !!! Je me reconnais dans ce que vous faites... Mais aurai-je le temps cet été ? Le futur cp m'occupe un peu trop...
Pour ma part, je vais essayer de suivre pour la première fois la méthode DDumont et elle passe bien par les lettres capitales. Mais en effet, je n'insisterai pas dessus.
Je pense que l'accepter sans être exigeants sur la forme est une bonne solution. Une exigence à garder tout de même, c'est l'ordre dans lequel sont tracées les lettres. Danièle, il me semble, ne s'étend pas sur les majuscules, surtout pas en GS.
Quand je vois tout ce que vous avez produit pendant les vacances, je crois que je n'aurais pas assez de ce qu'il reste pour faire les miennes, sur toute l'année, pour les 3 niveaux. Merci de votre partage car je crois que cela va bien m'aider.
Du coup pour mes moyens, j'ai mis : Tenir son crayon de façon adaptée Gérer l'espace graphique Contrôler son tracé Tracer des signes abstraits Réaliser des exercices graphiques Réaliser des tâches de motricité fine Écrire son prénom en majuscule Écrire quelques lettres en majuscule Écrire quelques mots de la classe en majuscule Vous en pensez quoi ?
Moi, je crois que ça va très bien comme ça. Tu peux peut-être rajouter pour la fin de l'année : tenter la cursive pour les enfants qui en sont capables.
fredaine a écrit le jeu, 06 août 2015 08:07 Je pense que l'accepter sans être exigeants sur la forme est une bonne solution. Une exigence à garder tout de même, c'est l'ordre dans lequel sont tracées les lettres. Danièle, il me semble, ne s'étend pas sur les majuscules, surtout pas en GS. C'est vrai mais je vais partir de zéro avec mes GS (en ce qui concerne la méthode de Danielle Dumont) Evidemment l'ordre de tracés des lettres est incontournable. Par contre, savoir si le A part d'en haut ou d'en bas ne me parait pas essentiel quand on écrit en capitale.
ptitschapeaux a écrit le jeu, 06 août 2015 09:15 Du coup pour mes moyens, j'ai mis : Tenir son crayon de façon adaptée Gérer l'espace graphique Contrôler son tracé Tracer des signes abstraits Réaliser des exercices graphiques Réaliser des tâches de motricité fine Écrire son prénom en majuscule Écrire quelques lettres en majuscule Écrire quelques mots de la classe en majuscule Vous en pensez quoi ? C'est à peu près ce que j'ai prévu mais je pensais commencer les formes de base (d'après Danielle Dumont: les boucles, l'étrécie) et du coup commencer le petits motsen cursif (le, elle) . Cela correspond à la fin du cahier 2 de Danielle Dumont
etoile a écrit le jeu, 06 août 2015 09:28 Moi, je crois que ça va très bien comme ça. Tu peux peut-être rajouter pour la fin de l'année : tenter la cursive pour les enfants qui en sont capables. le truc c'est que c'est moi qui ne m'en sens pas capable... mais c'est un autre problème !!! Je verrais bien en fonction de comment j'avance avec Le geste d'écriture... Merci pour vos retours
Pour mes MS, je pensais tout de même leur faire faire un peu d'écriture sur les majuscules en capitale mais plus sous forme d'atelier avec brevet de réussite plutôt qu'un atelier dirigé, je garde l'atelier dirigé pour la tenue de l'outil scripteur. Pour mes GS, ce sera un peu de révision sur l'écriture en capitale mais surtout des exercices d'entraînement pour les cursives avec différents supports: sable, ardoise blanche, feuille blanche, ardoise avec ligne, feuille avec ligne et enfin cahier d'écriture.
ptitschapeaux a écrit le mer, 05 août 2015 18:31 Je suis en train de relire la partie "commencer à écrire seul"... Dans le texte ils disent en effet que l'apprentissage de l'écriture en majuscule n'est plus automatique, et axent vraiment sur la cursive. Mais ils parlent quand même d'utiliser le regard pour piloter la main, d'utiliser les différentes articulations, ,de contrôler les tracés, de tracer volontairement des signes abstraits... Ils parlent aussi de faire des tâches de motricité fine, de tenir son crayon correctement, de gérer l'espace graphique. Alors oui tout ça prépare à l'écriture cursive (Merci Danièle !) mais concrètement, on a quand même bien besoin de passer par l'écriture en majuscule à un moment non ? ne serait ce que pour le prénom, et tous les mots de la vie de la classe... j'ai du mal à visualiser... Effectivement, pour ce qui est des lettres capitales, l'accent est mis uniquement sur la reconnaissance des 3 types d'écriture, associé d'ailleurs dans le même attendu de fin de cycle, à "copier à l'aide d'un clavier. La seule mention d'apprentissage c'est "écrire son prénom en écriture cursive" Par contre, j'ai retrouvé dans les projets de nouveaux programmes une phrase qui me plait bien : - Savoir que l'écriture d'un mot est réussie lorsque le mot est complet, que les lettres sont dans l'ordre et reconnaissables Et dans les Programmes, il y a ça : "L’écriture en capitales, plus facile graphiquement, ne fait pas l’objet d’un enseignement systématique ; lorsqu’elle est pratiquée par les enfants, l’enseignant veille au respect de l’ordre des lettres et met en évidence les conséquences du respect ou non de cet ordre sur ce qui peut ensuite être lu. Donc pour ma part, je pense en rester au "reconnaissable" pour les lettres capitales, sans apprentissage systématique pour tout le monde, et continuer Dumont dès la PS pour ce qui est de l'apprentissage de la cursive.
pour vous c'est quoi un apprentissage systématique ? Autre question du jour : Comment vous incluez la résolution de problèmes à votre programmation ? Parce qu'en fait elle n'apparaît que dans l'introduction, dans "école qui organise des modalités spécifiques d’apprentissage (apprendre en jouant, en réfléchissant, en résolvant des problèmes, en s'exerçant). J'aime beaucoup tout ce qui est dit dans cette première partie, parce que je trouve ça important... mais du coup, je ne sais pas comment inclure tout ça dans mes programmations... Est ce qu’on ne pourrait pas faire un domaine interdisciplinaire pour caser tout ça ? c'est ce qu'Etoile a fait si je ne me trompe. Bref, si vous pouviez éclairer ma lanterne...
ptitschapeaux a écrit le ven, 07 août 2015 11:51 pour vous c'est quoi un apprentissage systématique ? Autre question du jour : Comment vous incluez la résolution de problèmes à votre programmation ? Parce qu'en fait elle n'apparaît que dans l'introduction, dans "école qui organise des modalités spécifiques d’apprentissage (apprendre en jouant, en réfléchissant, en résolvant des problèmes, en s'exerçant). J'aime beaucoup tout ce qui est dit dans cette première partie, parce que je trouve ça important... mais du coup, je ne sais pas comment inclure tout ça dans mes programmations... Est ce qu’on ne pourrait pas faire un domaine interdisciplinaire pour caser tout ça ? c'est ce qu'Etoile a fait si je ne me trompe. Bref, si vous pouviez éclairer ma lanterne... Pour moi, l'apprentissage systématique, c'est faire apprendre l'écriture des lettres capitales les unes après les autres à tous les élèves . Dans les nouveaux programmes, je pense qu'il faudra plutôt adapter à chaque enfant : par exemple celui qui aura du mal à faire le A de son prénom, ou tel autre le N. Je pense rester dans cette optique-là, avec cette optique que les lettres soient reconnaissables. Pour ce qui est des problèmes, ça ne rentre plus dans l'ex-découverte du monde, mais ça devient transversal. Je le trouve vraiment très bien, le doc d'Etoile.Je le mettrais bien en tête de mes progressions, avant les 5 domaines, parce qu'il reflète bien l'esprit de ces nouveaux programmes.
sally a écrit le ven, 07 août 2015 16:43 ptitschapeaux a écrit le ven, 07 août 2015 11:51 pour vous c'est quoi un apprentissage systématique ? Autre question du jour : Comment vous incluez la résolution de problèmes à votre programmation ? Parce qu'en fait elle n'apparaît que dans l'introduction, dans "école qui organise des modalités spécifiques d’apprentissage (apprendre en jouant, en réfléchissant, en résolvant des problèmes, en s'exerçant). J'aime beaucoup tout ce qui est dit dans cette première partie, parce que je trouve ça important... mais du coup, je ne sais pas comment inclure tout ça dans mes programmations... Est ce qu’on ne pourrait pas faire un domaine interdisciplinaire pour caser tout ça ? c'est ce qu'Etoile a fait si je ne me trompe. Bref, si vous pouviez éclairer ma lanterne... Pour moi, l'apprentissage systématique, c'est faire apprendre l'écriture des lettres capitales les unes après les autres à tous les élèves . Dans les nouveaux programmes, je pense qu'il faudra plutôt adapter à chaque enfant : par exemple celui qui aura du mal à faire le A de son prénom, ou tel autre le N. Je pense rester dans cette optique-là, avec cette optique que les lettres soient reconnaissables. Pour ce qui est des problèmes, ça ne rentre plus dans l'ex-découverte du monde, mais ça devient transversal. Je le trouve vraiment très bien, le doc d'Etoile.Je le mettrais bien en tête de mes progressions, avant les 5 domaines, parce qu'il reflète bien l'esprit de ces nouveaux programmes. C'est ce que j'ai fait. Dans mon porte vue sur les programmations, il y a le BO, le document d'Etoile et ensuite mes programmations.
Je suis flattée, mais attention, les documents mis en ligne, je les ai retouchés. Est-ce que c'est le document avec juste les compétences de fin de maternelle ou celui avec la répartition sur les 3 années dont vous parlez ?
etoile a écrit le ven, 07 août 2015 18:53 Je suis flattée, mais attention, les documents mis en ligne, je les ai retouchés. Est-ce que c'est le document avec juste les compétences de fin de maternelle ou celui avec la répartition sur les 3 années dont vous parlez ? les deux mon capitaine
pepette81 a écrit le jeu, 30 juillet 2015 09:59 bonjour, des progressions pour les PS et TPS sur petitmnshttp://petitmns.com toute critique est bonne à prendre Bonnes (préparations)euh... vacances Pepette, ton blog est super : toutes ces idées sont simplement géniales ^^
Tout à fait d'accord avec Sally (tiens encore une fois ...). La résolution de problèmes relève ici de la démarche transversale et doit être de mise dans tous les domaines. Exemple en arts visuels : "je veux travailler à la manière de ...", comment dois-je m'y prendre ? quels matériaux a-t-il utilisé ? quelles sont les différentes étapes de la réalisation ? Bien souvent, on apporte tout cela aux enfants; pas dans l'optique "problème à résoudre". Idem en techno : Je veux construire un moulin à vent. J'observe un modèle et je cherche ce dont j'ai besoin, les matériaux, les outils ... je prévois les étapes. C'est autre chose que de réaliser avec un "kit" prêt à monter. En maths (même si le doc s'appuie sur les IO de 2008, il est très intéressant) : http://www.ac-grenoble.fr/ien.g2/IMG/pdf/2012_resolution_problemes_mat ernelle.pdf Un bouquin chez Retz, je ne l'ai pas lu mais le sommaire est parlant : http://extranet.editis.com/it-yonixweb/images/322/art/doc/c/ce99b923b8 74fd53363032313233363135373032.pdf
sally a écrit le sam, 08 août 2015 09:53 pepette81 a écrit le jeu, 30 juillet 2015 09:59 bonjour, des progressions pour les PS et TPS sur petitmnshttp://petitmns.com toute critique est bonne à prendre Bonnes (préparations)euh... vacances Pepette, ton blog est super : toutes ces idées sont simplement géniales ^^ euh, merci c'est gentil
Voilà j'ai mis dans dropbox ma programmation. je vous avoue qu'en ce moment, ma tête n'est pas au boulot donc elles sont loin d'être bien Je me suis largement inspirée du travail de Kirikette (excuse moi mais j'ai profité de ton super boulot car moi même je n'ai pas la motivation pour m'atteler à tous les domaines )et les références aux nouveaux programmes sont celles données par Fredaine Y a des trous et des blancs encore mais je les complèterai quand je pourrais Je suis pas bien sûre que ça puisse servir à quelqu'un en dehors de moi
Purée....vous avez super bien bossé les filles !!! Je n'arrive pas à m'y mettre mais votre travail va bien m'aider. Merci beaucoup pour ces échanges et le partage, c'est super !
charliemdm a écrit le sam, 08 août 2015 14:02 Voilà j'ai mis dans dropbox ma programmation. je vous avoue qu'en ce moment, ma tête n'est pas au boulot donc elles sont loin d'être bien Je me suis largement inspirée du travail de Kirikette (excuse moi mais j'ai profité de ton super boulot car moi même je n'ai pas la motivation pour m'atteler à tous les domaines )et les références aux nouveaux programmes sont celles données par Fredaine Y a des trous et des blancs encore mais je les complèterai quand je pourrais Je suis pas bien sûre que ça puisse servir à quelqu'un en dehors de moi Au contraire, je suis flattée et contente que celui puisse servir. Et tu fais partie des collègues qui m'ont bien aidé l'an dernier quand je cogitais sur l'organisation de ma classe, je suis donc ravie de pouvoir t'aider. Et mon travail est largement inspiré de celui d'Etoile
Et donc on dit merci qui?? MERCI ETOILE
charliemdm a écrit le sam, 08 août 2015 20:02 Et donc on dit merci qui?? MERCI ETOILE Exactement merciiiii Etoile !!!!!
Pour illustrer la compétence "comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu", une conférence de Pierre Peroz qui bouscule agréablement les idées reçues : http://www.cndp.fr/crdp-reims/ressources/conferences/peroz/peroz.htm
kirikette a écrit le sam, 08 août 2015 20:06 charliemdm a écrit le sam, 08 août 2015 20:02 Et donc on dit merci qui?? MERCI ETOILE Exactement merciiiii Etoile !!!!! A mon tour, j'ai fait un peu de tri dans les documents que j'avais mis, j'en ai enlevé certains que j'ai remplacés par les dernières versions. J'ai aussi créé un dossier "anciens documents" pour conserver un truc que j'ai viré de mon ordi. Et j'ai mis mes programmations, je ne suis pas sûre que ça parle à grand monde. Le langage et les outils pour structurer sa pensée j'ai détaillé periode par période, le langage oral / écrit, c'est complet (du moins en ce qui concerne la trame) Les maths... c'est un peu moins complet. La trame générale est complète, elle est partagée en MS et GS pour lesquelles j'ai essayé de lister les activités que je propose pour voir à peu près ce que je peux travailler comme compétences. Il me reste à répartir sur chaque période, comme j'ai fait pour le langage. Seule la période 1 est à peu près au clair. Et j'ai mis mon projet pour la période 1 avec les compétences réparties pour le langage justement. Les cases vides, c'est parce que je remplis au crayon à papier, avant / pendant et après la période. Donc tout ce qui est là est susceptible d'être modifié en cours de route... Pour les trois autres domaines : je ne détaille pas pour chaque période. Mais il faut que je vois comment je m'en sers à l'usage parce que peut-être qu'il me faudra détailler davantage Explorer le monde.
Merci Sally ! très intéressant
Je n'ai pas encore regardé tous les morceaux du document de Sally, mais effectivement, il est très intéressant. Et ça fait réfléchir.
sally a écrit le sam, 08 août 2015 20:37 Pour illustrer la compétence "comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu", une conférence de Pierre Peroz qui bouscule agréablement les idées reçues : http://www.cndp.fr/crdp-reims/ressources/conferences/peroz/peroz.htm En fait, je pense que je vais mettre ces ateliers de langage dans l'objectif "comprendre et apprendre". Sur la vidéo, on voit bien le cheminement mental des enfants au fur et à mesure de leurs interventions. Je trouve que ça correspond exactement à ce qui est dit dans les programmes sous ce chapitre : "Les moments de réception où les enfants travaillent mentalement sans parler sont des activités langagières à part entière que l'enseignant doit rechercher et encourager, parce qu'elles permettent de construire des outils cognitifs : reconnaître, rapprocher, catégoriser, contraster, se construire des images mentales à partir d'histoires fictives, relier des événements entendus et/ou vus dans des narrations ou des explications, dans des moments d'apprentissages structurés, traiter des mots renvoyant à l'espace, au temps, etc. Ces activités invisibles aux yeux de tout observateur sont cruciales." Par contre, j'aimerais quand même bien savoir ce que "dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies" vient faire dans les attendus de ce chapitre.....ça ne correspond en rien au texte des programmes, non ?
sally a écrit le dim, 09 août 2015 12:49 sally a écrit le sam, 08 août 2015 20:37 Pour illustrer la compétence "comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu", une conférence de Pierre Peroz qui bouscule agréablement les idées reçues : http://www.cndp.fr/crdp-reims/ressources/conferences/peroz/peroz.htm En fait, je pense que je vais mettre ces ateliers de langage dans l'objectif "comprendre et apprendre". Sur la vidéo, on voit bien le cheminement mental des enfants au fur et à mesure de leurs interventions. Je trouve que ça correspond exactement à ce qui est dit dans les programmes sous ce chapitre : "Les moments de réception où les enfants travaillent mentalement sans parler sont des activités langagières à part entière que l'enseignant doit rechercher et encourager, parce qu'elles permettent de construire des outils cognitifs : reconnaître, rapprocher, catégoriser, contraster, se construire des images mentales à partir d'histoires fictives, relier des événements entendus et/ou vus dans des narrations ou des explications, dans des moments d'apprentissages structurés, traiter des mots renvoyant à l'espace, au temps, etc. Ces activités invisibles aux yeux de tout observateur sont cruciales." Par contre, j'aimerais quand même bien savoir ce que "dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies" vient faire dans les attendus de ce chapitre.....ça ne correspond en rien au texte des programmes, non ? Je suis bien d'accord avec toi Sally, je me pose la même question...
Pour moi, "dire un texte de mémoire" irait plutôt dans la partie "oser entrer en communication" (je l'y ai délacé mais pas encore modifié le doc en ligne). En effet, il me semble que pour beaucoup d'enfants, la difficulté n'est pas de mémoriser mais de restituer devant un public, d'où "oser". Et ta remarque Sally, ainsi que la vidéo, m'ont amenée à revoir une partie des compétences. J'ai en effet placé : "S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis" et "Reformuler pour se faire mieux comprendre" dans le sous-domaine "apprendre et comprendre". Je mets à jour le doc sur Fredaine dans la foulée.
Voilà, j'ai enfin fini la partie Langage pour la première période ! J'ai repris des choses vues sur le site de Pepette81, ça me parle vraiment.