Hier soir j'avais une animation sur l'évaluation et donc, sur le carnet de suivi Maintenant ça cogite fort et je me pose plein de questions sur sa forme, sa présentation... Bref avez vous déjà plongé votre nez dedans? Compilation des liens donnés : Liens vers des articles sur les « carnets de suivi » Les nouveaux programmes : http://www.ac-versailles.fr/public/jcms/s1_304761/lettre-inter-academi que-nouveau-programme-a-l-ecole-maternelle L'évaluation positive : http://objectifmaternelle.fr/2016/01/2219/ « Méhtodologie » du carnet de suivi : http://maternelle58.ec.ac-dijon.fr/2015/10/15/carnet-de-suivi/ http://www.ac-orleans-tours.fr/dsden37/mission_maternelle37/levaluatio n_positive/le_carnet_de_suivi_des_apprentissages/les_documents_du_pole _maternelle_37/ http://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/RESSOURCES/Autourduprogramme2015/ tabid/6504/language/fr-FR/Default.aspx http://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/RESSOURCES/Autourdel%C3%A9valuati on/tabid/6541/language/fr-FR/Default.aspx http://www.circ-ien-illfurth.ac-strasbourg.fr/mission-departementale-m aternelle/axes-de-travail-2011-2012/le-cahier-de-progres/ http://www.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/maternelle37/Cahi er_de_suivi/2016-06-07-Presentation-cahier-reussite-site.pdf Exemples de carnets de suivi : http://maternelle58.ec.ac-dijon.fr/2016/02/04/des-exemples-de-carnet-d e-suivi/ http://scolawebtv.crdp-versailles.fr/resultat.php?disc=&niv=1& evt=&aut=1223&media= http://www.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/maternelle37/Cahi er_de_suivi/exemple-cahier-de-suivi-numerationGS_.pdf http://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/LinkClick.aspx?fileticket=WD1qffA 9M8c%3d&tabid=6541&language=fr-FR http://eduscol.education.fr/cid97131/suivi-et-evaluation-a-l-ecole-mat ernelle.html
Voilà ce que le département propose : http://maternelle58.ec.ac-dijon.fr/2015/10/15/carnet-de-suivi/ Il y a des exemples de collègues. Je ne sais pas si cela correspond à ce que l'on vous a dit.
oui ils nous ont montré ce genre de carnet mais en nous précisant que chaque carnet devait etre bien individualisé, vraiment lié à l'enfant donc tous les carnets se doivent d'être différents et du coup je vois pas bien comment mettre à l'avance les compétences tu vois ce que je veux dire?
J'ai eu aussi un début de formation... Pareil pas vraiment de consignes, plus une présentation de ce qui peut se faire... Par contre le conseiller péda nous disait qu'on ne pouvait pas balayer toutes les compétences. Perso je fais des brevets de réussite (Cf. Matern'ailes, merci Chritine !)et je réfléchis pour compléter en fin d'année par une fiche de synthèse (certains domaines les brevets c'est difficile à élaborer) ou juste une appréciation générale, on est en maternelle !!!
Vous allez me dire si je délire ou pas mais j'aurais bien vu un carnet genre journal de bord ou bien journal intime de la vie de l'enfant en classe. Vous voyez où je veux en venir? J'y écrirai sous sa dictée ce qu'il a réussi à faire, avec des photos. Par contre pour le support je sèche un peu.
charliemdm a écrit le mer, 02 mars 2016 19:51 Vous allez me dire si je délire ou pas mais j'aurais bien vu un carnet genre journal de bord ou bien journal intime de la vie de l'enfant en classe. Vous voyez où je veux en venir? J'y écrirai sous sa dictée ce qu'il a réussi à faire, avec des photos. Par contre pour le support je sèche un peu. C'est ce que ma collègue de ps a commencé. Mais je crois que pour distinguer les différents domaines elle a relié des feuilles de différentes couleurs (une couleur par domaine). Quand elle n'a plus de place elle ajoute des feuilles. Elle a débuté ça avant les vacances mais je crois qu'elle n'a pas encore pu écrire dans tous les carnets des enfants.
Pour ma part, je suis sur des cahiers individualisés. Avantage : très porteur pour les enfants qui sont très investis. Inconvénient : chronophage. Je cherche le bon équilibre. Vous aurez une idée plus précise en allant sur la page du pôle maternelle 37. D'autres docs seront bientôt mis en ligne. http://www.ac-orleans-tours.fr/dsden37/mission_maternelle37/levaluatio n_positive/le_carnet_de_suivi_des_apprentissages/les_documents_du_pole _maternelle_37/
Chez moi aussi, carnet de suivi individuel : la forme est légèrement différente entre les PS et les GS ... Rapidement, Tu trouveras des extraits du mien et de celui de ma collègue PEMF ici : http://scolawebtv.crdp-versailles.fr/resultat.php?disc=&niv=1& evt=&aut=1223&media= (ce sont des vidéos de juin 2015 et septembre 2015 ... depuis le carnet de suivi a évolué ;o) et là : http://www.ac-versailles.fr/public/jcms/s1_302188/documents (documents élaborés en septembre 2015, d'où les appellations de "carnet de progrès ou de réussite" qui ne correspondent pas à l'appellation actuelle de "carnet de suivi") Depuis cette année, j’y inscris systématiquement la compétence que j’entoure en vert (je trouvais que ce n’était pas assez visible), et une contextualisation. De plus j’ai transmis à chaque famille en février une synthèse sur les acquis de leurs enfants, ce qu’ils savaient faire seuls ou avec accompagnement (tout n’apparait pas dans le carnet de suivi ou même dans le cahier de travaux). Je ne partage pas les domaines pour les PS mais je le fais pour les GS lorsqu’ils ont conscience de ce qu’ils apprennent, ils ont alors une feuille de couleur par domaine (enfin presque, je n’en ai pas pour tout ce qui est “artistique” et je scinde le langage écrit et le langage oral en deux couleurs différentes. A part ces feuilles de couleur, je remplis de façon chronologique. Je peux t'envoyer quelques pages scannées si tu veux la semaine prochaine, quand j'aurai récupéré les carnets de suivi (nous sommes encore en vacances !!)
Merci pour tous ces liens. Antigone, il y un outil qui m'intéresse particulièrement (moi qui débute en maternelle) c'est le référentiel des observables, malheureusement il n'est pas complété à part pour la 1ère compétence. L'aurais-tu complet?
Non, je ne l'ai pas pour la simple raison qu'il est encore en travaux pour élaborer un doc national ... Mais je me permets de t'orienter vers la Gironde où la mission maternelle a travaillé sur un premier outil (je ne l'ai pas encore exploité et ne peux t'en dire plus, mais il apparaît très complet) : http://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/RESSOURCES/Autourduprogramme2015/ tabid/6504/language/fr-FR/Default.aspx Bonne recherche !
J'ai référentiel des observables conçu par des collègues de ma circo. Si cela vous intéresse envoyer moi votre adresse mail par mp.
Mais il n'y a que moi que ça panique ce genre de choses ? Je ne suis pas capable de faire tout ça ! C'est sans doute une autre façon de travailler, mais prendre des photos, les imprimer, les faire commenter à chaque élève .... Alors j'ai bien compris qu'il ne faut pas faire ça pour toutes les activités, toutes les compétences, mais justement, il faut aussi du temps pour savoir quelles sélectionner, dans la mesure où elles ne sont pas les mêmes pour chaque élève ... et les tableaux de suivis des observables !!!! quel temps aussi. Et puis on sait ce que les gamins ont réussi, mais notre travail c'est aussi de travailler ce qui est échoué, donc pour nous il faudra le pointer. ça et la différenciation max, il va vraiment falloir travailler autrement ou changer de boulot. Dans la circo, on n'en est qu'à l'étude des nouveaux programmes (je ne les ai pas encore tout lu en détails ), l'aménagement des espaces, il n'est pas encore question d'évaluations. Quand je vois le travail qui est réalisé dans certaines circos, je n'ai pas l'impression d'être dans le même pays. Bon ceci dit, je retourne dans ma grotte.
Laurence, tout pareil que toi ça doit être l'effet circo!
Moi je me demande, avec tous ces temps d'évaluation quasi individuelle, quel temps il reste pour les apprentissages...
Antigone, si tu veux bien, j'aimerais assez voir à quoi ça peut ressembler en vrai. C'est ça qui me freine le plus. Et pour Laurence et Sandrine, moi aussi, ça me panique, le temps qu'il faut y consacrer...et comment le mettre en pratique efficacement en classe.
vivonne a écrit le jeu, 03 mars 2016 22:17 Moi je me demande, avec tous ces temps d'évaluation quasi individuelle, quel temps il reste pour les apprentissages... t'inquiète pas, ils n'ont pas vraiment besoin de moi pour apprendre, ce sont les situations mises en place en classe qui sont source d'apprentissage. Moi je mets les mots de l'école sur ce qu'ils font et apprennent, de façon à ce qu'ils en aient conscience et que les compétences puissent être solides et transférables Mais j'ai bien conscience que ma façon de travailler est particulière, et ce n'est pas forcément ce qu'on demande en maternelle. C'est juste ma façon et elle fonctionne. Tout le monde a le temps et tout le monde progresse, et surtout l'ambiance est zen. Pour étoile : Bientôt je mettrai en ligne un film sur mon organisation de classe, mais j'attends qu'il soit diffusé lors des journées maternelle fin mars avant de le mettre en ligne (peux pas avant ...). tu peux toujours consulter le livre de Jacques Bossis sur les aménagements de classe, car je suis partie des mêmes principes : pas ou peu de temps de regroupement collectif (quel gain de temps pour les apprentissages !) pas de temps de pipi/collation collective, pas d'ateliers tournants. Pour Lalo (et toutes celles que ces gros changement "paniquent"): par la force des choses, faisant partie d'un groupe de travail mené par quelqu'un au fait des demandes institutionnelles, je dois mettre en place et tester des pratiques innovantes, donc quelques fois décalées. Elles fonctionnent ou pas, interrogent, bousculent ... j'en entends souvent des vertes et des pas mûres venant des collègues qui estiment que je suis à des kilomètres du possible (sauf que comme elles, j'ai une classe, avec des mômes plus ou moins sages, des parents plus ou moins casse-pieds, et une Atsem 1 heure par jour seulement). Mais ça fait partie de mon boulot. A chacun de prendre ou pas ce qu'il pense être faisable dans sa propre classe.
Antigone, tu as un double niveau? Serait-il possible de voir comment tu organises ton temps avec une ATSEM 1h par jour (je suis dans le même cas). Je vais de ce pas commander le livre dont tu parles. Merci encore de partager ta façon de voir les choses.
lerval a écrit le jeu, 03 mars 2016 14:55 J'ai référentiel des observables conçu par des collègues de ma circo. Si cela vous intéresse envoyer moi votre adresse mail par mp. Merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
vivonne a écrit le jeu, 03 mars 2016 22:17 Moi je me demande, avec tous ces temps d'évaluation quasi individuelle, quel temps il reste pour les apprentissages... C'est exactement ce que je disais à ma collègue ce matin,après avoir visionné des vidéos hier soir..Mais quand pouvons nous organiser les temps d'apprentissage ??
lalo a écrit le jeu, 03 mars 2016 21:31 Mais il n'y a que moi que ça panique ce genre de choses ? Je ne suis pas capable de faire tout ça ! C'est sans doute une autre façon de travailler, mais prendre des photos, les imprimer, les faire commenter à chaque élève .... Alors j'ai bien compris qu'il ne faut pas faire ça pour toutes les activités, toutes les compétences, mais justement, il faut aussi du temps pour savoir quelles sélectionner, dans la mesure où elles ne sont pas les mêmes pour chaque élève ... et les tableaux de suivis des observables !!!! quel temps aussi. Et puis on sait ce que les gamins ont réussi, mais notre travail c'est aussi de travailler ce qui est échoué, donc pour nous il faudra le pointer. ça et la différenciation max, il va vraiment falloir travailler autrement ou changer de boulot. Dans la circo, on n'en est qu'à l'étude des nouveaux programmes (je ne les ai pas encore tout lu en détails ), l'aménagement des espaces, il n'est pas encore question d'évaluations. Quand je vois le travail qui est réalisé dans certaines circos, je n'ai pas l'impression d'être dans le même pays. Bon ceci dit, je retourne dans ma grotte. Nous,on a eu une grande messe l'an dernier sur les nouveaux programmes + des heures pour y travailler ensemble .Là,on en dans la phase évaluation,justement .
nous on a eu deux heures l'an dernier sur l'école bienveillante = regarder une vidéo de Vivianne Bouysse et cette année 3h de conférence sur le même thème et c'est tout ! Un groupe de travail sur l'évaluation positive où je suis allée mais c'était plus un échange et certains présents n'avaient rien à apporter...
Je suis aussi très inquiète de ne pas savoir faire. Petit à petit je mets en place des choses. Mais je n'ai pas encore tout changé. Mais il faut accepter que cela soit difficile pour nous. Nous fonctionnons d'une certaine façon depuis des années. Si certains sont capables de tout changer d'un coup ils ne sont certainement pas les plus nombreux. Autour de moi je connais beaucoup de collègues qui se posent des questions et progressivement modifient leurs pratiques. Lors d'une inspection j'avais été félicitée pour mon temps de regroupement-langage. J'essaie de maintenir ce moment. Mais le temps des rituels est de plus en plus mince. Les élèves sont en action beaucoup plus rapidement et plus longtemps. Je regrette très fort le manque de formation. J'aurais besoin de cela, beaucoup plus que quelques heures d'animations.
Lerval, rassure-toi, se poser des questions, changer petit à petit, c'est ça qu'il faut faire. Moi aussi j'ai changé petit à petit, c'est juste que j'ai 2 ans d'avance et que j'ai la "chance" de travailler avec "le gratin"... (maintenant je vous dis pas le rythme et les exigences ) Dans ma circo avec ma collègue nous avons proposé une anim péda sur l'évaluation et le carnet de suivi, et nous essayons d'accompagner les équipes dans sa mise en place. Parce que le besoin, c'est ça, un accompagnement sur la durée, pas quelques heures de formation ou d'information par-ci par-là. Mais je sais que l'accompagnement n'est pas le même partout, et que souvent à part "la grande messe" (conf certes intéressante mais qu'on oublie vite car elle ne donne pas suffisamment de billes côté pratique) il n'y a rien. Je sais aussi que certains IEN ne sont pas d'accord avec la refonte des programmes et ne font pas grand cas de "l'école bienveillante" ... (j'espère que tu n'es pas concernée) frede, MP
par contre, durant notre animation, l'ien nous a précisé qu'il n'y avait aucune obligation à répartir en domaines et que l'on pouvait très bien compléter au fur et à mesure
antigone68 a écrit le ven, 04 mars 2016 14:27 Lerval, rassure-toi, se poser des questions, changer petit à petit, c'est ça qu'il faut faire. Moi aussi j'ai changé petit à petit, c'est juste que j'ai 2 ans d'avance et que j'ai la "chance" de travailler avec "le gratin"... (maintenant je vous dis pas le rythme et les exigences ) Dans ma circo avec ma collègue nous avons proposé une anim péda sur l'évaluation et le carnet de suivi, et nous essayons d'accompagner les équipes dans sa mise en place. Parce que le besoin, c'est ça, un accompagnement sur la durée, pas quelques heures de formation ou d'information par-ci par-là. Mais je sais que l'accompagnement n'est pas le même partout, et que souvent à part "la grande messe" (conf certes intéressante mais qu'on oublie vite car elle ne donne pas suffisamment de billes côté pratique) il n'y a rien. Je sais aussi que certains IEN ne sont pas d'accord avec la refonte des programmes et ne font pas grand cas de "l'école bienveillante" ... (j'espère que tu n'es pas concernée) frede, MP Voilà c'est ça, on a au moins besoin de temps : on n'en a pas eu en équipe ou en conf pour lire et analyser les programmes; cette année, pour la formation magister il fallait lire les docs d'accompagnement, écouter la conférence de Mme Bouysse, et réaliser un "outil d'organisation des temps de l'enfant à l'école" (google est mon ami !)..... Là il nous faut faire un projet pour accueillir les parents à l'école .... J'ai plein de choses qui attendent que je les mette en place, mais je n'ai pas le temps; il y a toujours un truc : changement de classe, de niveaux, des cas très lourds à gérer... en plus lors des conseils des maîtres il n'est jamais question de pédagogie ..... Une année avec 2 collègues , on en avait eu marre, alors on réduisait au max les discussions stériles sur l'administratif, les sorties, fêtes, spectacles, et on travaillait ensemble : on avait fait des classes multiniveaux, des nouveaux livrets d'évaluation, des évaluations communes pour tous les niveaux,des progressions et d'autres choses ... A présent fusion d'école, donc on est 7 et on fait rien (je veux dire rien qui nous fasse progresser ....
En plus du carnet de suivi à remplir pour les enfants, vous passez votre journée à observer et à noter pour vous dans un carnet ou dans un tableau avec les compétences codées. Avez vous répertorié les compétences par niveau ou pas.Nous avons eu un conseil des maitres pour en discuter et on a l'impression qu'on va passer notre temps à pointer ce qui a été fait, x fois par jour pour 30 enfants.
Pas x fois par jour évidemment. Nous ne sommes pas des machines à cocher ! Lorsque tu prévois ta séquence, tu sais, normalement, ce que tu veux qu'ils apprennent, sur quoi tu veux qu'ils progressent. C'est donc en fin de séquence que tu pointes les réussites, les progrès. Il ne faut pas se faire une montagne de ce qui n'est en fait qu'une autre façon d'aborder les choses. Quand tu remplissais ton livret, il fallait bien que tu aies pointé les acquis. Quelle différence ?
Des précisions et des exemples mis en ligne sur Eduscol.
Bonsoir Antigone Est ce que les documents sur l'inspection de Versailles sont toujours en ligne, je ne sais pas les ouvrir?
oui, ici : http://www.ac-versailles.fr/public/jcms/s1_304761/lettre-inter-academi que-nouveau-programme-a-l-ecole-maternelle ensuite tu fais descendre la lettre jusqu'au point qui t'intéresse et tu cliques, la lettre s'ouvre en pdf sur cette lettre en pdf tu as accès aux différents documents, et dans les documents il me semble qu'il y a des liens vers d'autres documents ... je sais que c'est compliqué cette imbrication, c'est une des raisons qui font que peu d'enseignants vont lire jusqu'au bout. C'est dommage n'hésite pas si tu as besoin !
Ahhhhh, enfin quelqu'un qui panique aussi !!!!!!! Ben moi, je ne sais pas quand je vais faire ça, ni comment ! Et ça me stresse. Et en plus, je sens bien que ça va m'ennuyer profondément !!! Bref, encore une nouveauté à la mode dans ce boulot qui ne manque pas de grands esprits pour pondre des trucs infaisables avec 26 loulous. Ca se voit que je suis énervée, là? Et anxieuse aussi ? Donc énervée....
L'Académie de Versailles est au top de la réforme. A la grand messe, on nous a dit que l'exemple à suivre est celui de l’Écosse. Le carnet de suivi est directement pompé de chez eux. Pas de quoi être optimiste quand on sait qu'il n’existe pas d’école maternelle. C'est une Nursery qui accueille les enfants de trois à cinq ans. L’école obligatoire commence à cinq ans. La première année scolaire correspond à la grande section de maternelle en France. La disparition de l'école maternelle à la française est actée.
laurence a écrit le sam, 02 avril 2016 12:58 L'Académie de Versailles est au top de la réforme. A la grand messe, on nous a dit que l'exemple à suivre est celui de l’Écosse. Le carnet de suivi est directement pompé de chez eux. Pas de quoi être optimiste quand on sait qu'il n’existe pas d’école maternelle. C'est une Nursery qui accueille les enfants de trois à cinq ans. L’école obligatoire commence à cinq ans. La première année scolaire correspond à la grande section de maternelle en France. La disparition de l'école maternelle à la française est actée. Il ne faut pas être aussi pessimiste. En Ecosse il y a les "private nurseries", structures privées, équivalentes à nos crèches, qui accueillent les enfants jusqu'à 3 ans et les "nursery schools", structures publiques qui accueillent, gratuitement, les enfant de 3 à 5 ans. Ces dernières sont vraiment équivalentes à nos classes de PS et MS des écoles maternelles. Ensuite c'est l'enseignement obligatoire qui commence non pas au CP mais en GS. Au niveau horaires il y a une différence, les enfants ont 2h30 de cours le matin OU l'après midi, 5 jours par semaine, comme en Suisse, et font 38 semaines par an. l'enseignant fait 25 h par semaine sur 38 semaines. En Ecosse le terme "creche" désigne les "halte-garderies". La grosse différence entre école maternelle et nursery-school est sur le taux d'encadrement : 1 adulte pour 8 enfants, ça fait rêver... Il ne faut pas non pus confondre Ecosse et Angleterre. En Ecosse il y a une tradition d'enseignement publique, gratuit, de qualité et ce dès 3 ans. Une copine d'IUFM s'est mariée à un sommelier qui est parti bosser il y a 5 ans dans un palace Ecossais. Elle bosse dans une "nursery school", gagne plus de 3000 euros par mois et avait l'air beaucoup moins stressée que nous quand je suis passée la voir il y a 2 ou 3 ans à Edimbourg..
laurence a écrit le sam, 02 avril 2016 12:58 L'Académie de Versailles est au top de la réforme. A la grand messe, on nous a dit que l'exemple à suivre est celui de l’Écosse. Le carnet de suivi est directement pompé de chez eux. Pas de quoi être optimiste quand on sait qu'il n’existe pas d’école maternelle. C'est une Nursery qui accueille les enfants de trois à cinq ans. L’école obligatoire commence à cinq ans. La première année scolaire correspond à la grande section de maternelle en France. La disparition de l'école maternelle à la française est actée. je plussois ewilan. l'appellation de dit rien du contenu et des objectifs. Le fait que ça ne s'appelle pas "école" ne veut pas dire qu'ils n'ont pas des objectifs analogues. Lorsque j'ai postulé sur un jardin d'enfants à Montréal, je me suis déplacée pour l'entretien d'embauche. La directrice a énormément insisté sur le fait qu'ils n'étaient PAS une école. C'était important pour elle que je fasse bien la distinction. Puis elle m'a donné un pavé de je ne sais combien de pages (énorme !)avec leurs objectifs, à lire pour le lendemain. J'ai beaucoup ri. C'étaient en gros les mêmes objectifs qu'à la maternelle. Sauf que j'aurais travaillé avec un groupe de 8 enfants. Même chose en Finlande quand j'y suis allée pour travailler. Mêmes effectifs. Discussion intéressante l'année dernière avec la responsable pédagogique d'un jardin d'enfants de Stockholm. Encore une fois, les enfants sont par groupes de 8. Alors certes, il y a moins de volonté de faire à tout prix des apprentissages scolaires précoces pour "préparer" à l'élémentaire, (mais est-ce un mal ?) Mais il y a aussi moins de stress, et plus de respect de l'enfant et des personnes qui en ont la responsabilité. (on pourra dire ce qu'on veut, entasser des enfants par lots de 30 n'est PAS une marque de respect, ni pour l'enfant, ni pour l'enseignant à qui on demande d'en faire toujours plus avec toujours plus d'effectif) Alors oui, ça ne s'appelle pas "école" mais les objectifs sont grosso modo les mêmes, et l'encadrement meilleur... Le problème en France, c'est qu'on voudrait les mêmes résultats (notamment les mêmes résultats qu'en Finlande), mais en n'y mettant surtout pas les mêmes moyens !
Je confirme, l'exemple suivi n'est pas "directement pompé chez les Ecossais", il est celui des pays du Nord au sens élargi, pays qui ont un regard sur l'enfant vraiment bienveillant. Mais il est vrai que certains IGEN et IEN mater ont été voir ce qui se passait en Ecosse ... et qu'ils parlent de ce qu'ils ont vu. Maintenant, il faut reconnaître qu'il y a de bonnes choses dans leurs pratiques, et que cela doit nous amener à réfléchir sur certaines "anciennes" pratiques que l'on voyait en maternelle (vous savez, les petites tables bien rangées en face du tableau, ou bien les fiches à gogo, ou encore les séries de croix dans les "non acquis") L'exemple à suivre, il n'est pas en Ecosse, mais dans ce qui est écrit dans les programmes et disponible sur Eduscol. A chacun de les digérer petit à petit et de changer sa façon d'évaluer. Sachant qu'en septembre prochain, il faudra que ce soit en place. (mais je comprends que ça énerve quand je vois le non accompagnement de certaines circo ...)
Je suis toujours atterrée par les montées de boucliers dès que l'on veut faire évoluer quoi que ce soit dans l'Éducation Nationale (devrais-je dire, dans notre pays en général ?). Le constat est clair : l'école ne va pas bien. Les écarts se creusent, de plus en plus d'enfants stressés, en sentiment d'échec... Comment peut-on, en tant qu'enseignant, ne pas se remettre en question ? Bien sur, nous ne sommes pas "responsables" de la situation, mais nous pouvons y faire quelque chose. En tant qu'outil, le cahier de réussites est une piste qui mérite qu'on s'y arrête, qu'on l'essaie avec une réelle bonne volonté (et pas avec un pistolet sur la tempe). Pour une fois, que l'intérêt des enfants est vraiment pris en compte, il me semble surréaliste de voir se lever autant de rage. Oui, l'accompagnement est plus qu'insuffisant. Oui, nous sommes "un peu" dans le flou. Oui, cela va prendre du temps, au moins celui d'y penser vraiment. Oui, cela va nous demander de repenser notre posture et nous ne pourrons plus nous protéger derrière les si faciles "ne fait pas d'effort", "n'est pas au niveau", "toujours la tête ailleurs", "n'est pas prêt" ... et je passe les pires. Oui, cela va nous obliger à regarder autrement nos élèves. Oui, oui, oui ! Et c'est notre boulot ! Nous sommes payés pour ça. N'est-ce pas l'essence de notre métier d'être en permanente évolution, en recherche de ce qu'il y a de mieux pour nos élèves (et n'oubliez pas que nos élèves, sont aussi nos enfants parfois) ? Je mets en place le cahier de réussites dans ma classe depuis septembre. Celui de cette année est un "brouillon", une expérimentation, au moins pour sa forme. Je commence à entrevoir comment y consacrer moins de temps tout en l'enrichissant. Une chose est certaine, c'est un outil très apprécié des enfants qui porte un tout autre regard sur leur travail et qui m'oblige moi à voir le verre à moitié plein plutôt qu'à moitié vide. Et ça change tout. Alors, plutôt que de dépenser votre énergie à pester, à râler, utilisez-la à chercher pour construire un outil qui vous convienne. Le dossier Eduscol est assez riche d'exemples (même si, j'en conviens, ils ne sont pas très fonctionnels). La plupart des collègues qui interviennent sur ce forum sont des bosseurs. Vous passez du temps à concevoir vos séances, vos projets. Ne perdez pas ce temps si précieux à protester contre toutes les nouveautés. Et peut-être, c'est certain même, que certaines tomberont aux oubliettes. Au moins, pourrons-nous dire que nous ne sommes pas passés à côté d'un changement fondamental.
Je partage complètement ton point de vue fredaine ! Mais je trouve cela difficile et je ne me sens pas reconnue ni assez payée.
Tu as raison sur les points que tu soulèves Lerval. Mais, une chose est sure, ce n'est pas en faisant un blocage sur tout, en assurant un service minimum sous prétexte que l'on n'est pas assez rémunérés et pas reconnus que nous ferons évoluer notre situation.
j'aime bien ton point de vue fredaine merci !!
Je crois que nous sommes très nombreuses à estimer être sous payées et ne pas assurer un service minimum pour autant. Enfin bref... Personnellement, on réfléchit en équipe à un outil à mettre en place, c'est loin d'être abouti. Mais ce qui nous pose encore plus problème c'est la mise en oeuvre en classe. Il faut prendre en photo les réussites de chacun des enfants, le faire parler sur ce qu'il a fait ... Euh concrètement on fait comment ???? je fais quoi des 27 autres pendant ce temps ? Bon je grossis le trait mais certaines me comprendront je pense. Fredaine tu as écrit "Je commence à entrevoir comment y consacrer moins de temps tout en l'enrichissant. Une chose est certaine, c'est un outil très apprécié des enfants qui porte un tout autre regard sur leur travail et qui m'oblige moi à voir le verre à moitié plein plutôt qu'à moitié vide. Et ça change tout." Comment tu fais concrètement en classe ? Tu n'en parles pas sur ton site. Merci de nous aider sur ce point également et de partager ton expérience.
fredaine a écrit le dim, 03 avril 2016 11:35 Tu as raison sur les points que tu soulèves Lerval. Mais, une chose est sure, ce n'est pas en faisant un blocage sur tout, en assurant un service minimum sous prétexte que l'on n'est pas assez rémunérés et pas reconnus que nous ferons évoluer notre situation. Je suis d'accord avec ça d'ailleurs nombreux sont les enseignants qui travaillent à cette évolution malgré tout. Dans ma circo le premier non convaincu est notre IEN... Mais je n'ai pas besoin de lui pour faire ce que je pense être bon !
Je n'en parle pas sur mon site parce que je suis détachée une journée par semaine au pôle maternelle et que c'est dans ce cadre que j'expérimente le cahier de réussites. Comme Antigone dans un autre département. Il ne m'est donc pas possible de reprendre à mon compte, sur Fredaine, le fruit d'un travail collectif. Cependant, voici quelques unes de mes observations (et là, je n'engage que moi) : * Prendre des photos est très porteur pour les enfants, mais ingérable au niveau du temps si l'on ne fait que ça. Donc, je réserve les photos pour les cas exceptionnels. * Au début, je prenais les enfants un à un pour coller avec eux. Mêmes remarques que ci-dessus. Du coup, lorsque la réussite est "validée" (datée), je le signale clairement à l'enfant et je note dans mon carnet. Plus tard, je colle moi-même (en série) les cartes-réussites et quand l'opportunité se présente, je reprends le cahier avec chaque enfant pour commenter les photos, les travaux, en dictée à l'adulte, pour faire le point. Temps indispensable. Mais je ne suis pas au clair sur le rythme. * Les cahiers doivent consultables par les enfants si l'on veut qu'ils soient vraiment investis. Il reste du chemin à faire. Sur le fond, j'y suis, maintenant, je continue à chercher comment rendre cet outil le plus fonctionnel possible et la forme matérielle reste à définir : * Cette année je suis au format A5. Sympa pour être manipulé par les enfants mais chronophage car il faut couper les feuilles. Cela peut sembler secondaire, mais ça ajouté au reste... Donc l'an prochain : A4. * Cette année, je relie avec des anneaux. C'est esthétique (non négligeable), pas cher (là aussi ...) et pratique car on peut ajouter des pages. Mais ajouter des pages à une reliure anneaux est long... quand il faut le faire 27 fois Donc l'an prochain, sans doute classeur
Merci fredaine ! Dans notre école nous tatonnons aussi sur le côté matériel. Nous avons évoqué le classeur pour l'an prochain mais je ne sais pas si les petits pourront le manipuler correctement. Je vais tester cela en atelier de manipulation avec un classeur mémoire sur notre projet papillon.
un très très grand merci pour tes réponses précises. Du coup d'autres questions me viennent : qu'appelles-tu "cas exceptionnel" ? L'enfant en grande difficulté et qui arrive à valider une compétence ? Pourrais-tu nous expliquer ou montrer ce qu'est une "carte-réussite" ? Après je ne vois pas en quoi ce cahier va motiver ma petite S ou mon K à faire leur tangram par exemple, eux qui mettent 10 min à déplacer une pièce. Peut-être as-tu réfléchi à ces questions et as-tu des éléments de réponses intéressants... Si j'ai bien compris, ton carnet de suivi est lié directement aux activités autonomes que l'on voit sur ton site. Que fais-tu avec un enfant qui va faire un seul défi de castle logix par exemple ? Tu ne peux pas valider cette compétence ? et celui qui a essayé mais se trompe, comment le formules-tu dans ce carnet ? Parce que si on note que les choses acquises, et qu'il n'y a pas de traces des activités non comprises où à retravailler, les parents vont avoir du mal à comprendre que leur enfant à des difficultés(puisqu'elles ne seront pas indiquées) Merci
fredaine a écrit le dim, 03 avril 2016 15:09 * Cette année, je relie avec des anneaux. C'est esthétique (non négligeable), pas cher (là aussi ...) et pratique car on peut ajouter des pages. Mais ajouter des pages à une reliure anneaux est long... quand il faut le faire 27 fois Donc l'an prochain, sans doute classeur chez moi c'est "deux trous et des attaches parisiennes ..." les enfants peuvent décorer la couverture comme ils le font pour d'autres cahiers, ils personnalisent et s'approprient le carnet. Et là aussi, pas cher et facile d'ajouter des feuilles.
Tes remarques sont justes Fredaine. Mais ce que je retiens, c'est que un jour/semaine tu n'es pas dans ta classe mais en groupe de réflexion avec d'autres collègues pour réfléchir à la construction de cet outil entre autre. Tu as donc ce dont je rêve professionnellement parlant: du temps, la possibilité de t'enrichir et de partager avec des collègues et de prendre du recul sur ta pratique. Excepté pendant les vacances scolaires, je n'arrive pas à trouver le temps de faire tout ça. Je me sens submergée (surtout depuis les nouveaux rythmes). Alors, ce n'est pas vraiment que je râle (j'ai passé tout mes vacances de toussaint à construire ces fameux carnets de réussite en vain) mais j'avoue que je me sens seule et démunie face à ces nouveaux programmes. Et rajoutons y une once de culpabilité quand je vous lis.
Nounette : les parents d'un élève en difficulté n'apprennaient jamais les difficultés de leur enfant le jour où ils recevaient le livret d'évaluation il me semble. C'est pareil avec cette nouvelle façon. Nous alertons les parents des difficultés de leur enfant en les recevant et en en discutant avec eux. De plus de notre côté nous avons pris note par écrit de ces difficultés dans un cahier qui nous est propre.
kirikette a écrit le dim, 03 avril 2016 16:27 Et rajoutons y une once de culpabilité quand je vous lis. J'ai eu ce sentiment pendant très longtemps mais j'ai réussi à le dépasser en me disant que chaque élève avance à son rythme, et nous devons être bienveillant face à cela, donc c'est la même chose pour moi. Je suis bienveillante à mon égard du moment que je suis en recherche d'évolution de ma pratique. Les choses se mettent en place plus ou moins vite selon ton environnement pédagogique (IEN CPC collègues Cartables...). Les collègues dans les circonscriptions qui bossent sur le sujet depuis un moment déjà sont normalement plus avancés. Le fait que tu te poses toutes ces question est déjà une avancée. PAS DE CULPABILITE !!!!!!!!!!!!!!
Kirikette, tu as tout à fait raison. Je ne sais pas comment j'aurais fait dans d'autres conditions car le temps et la possibilité d'échanger sont des données essentielles. Ne culpabilise pas. Déjà, tu n'as pas fermé la porte, tu réfléchis, tu te poses des questions. Beaucoup n'en sont pas là. D'ici quelque temps, et sans aucun doute avant l'été, d'autres exemples, d'autres pistes seront mis en ligne. Quand nous l'aurons fait, je mettrai le lien ici; mais il y en aura d'autres Pour répondre à Nounette : Ce que j'appelle "cas exceptionnel" ? Un enfant en grande difficulté qui réussit quelque chose non prévu dans mes cartes (petite réussite, mais réussite quand même), une situation particulière (je pense à ma collègue de PS qui a mis la photo d'un élève la première fois où il est arrivé sans pleurer, avec le sourire). Mais aussi, un enfant qui va réussir quelque chose d'incroyable, au-delà de attendus. L'objectif de ce cahier n'est pas de motiver tes élèves à faire plus vite, mais de leur donner confiance en eux-même, de les aider à voir, à comprendre leurs réussites, leurs progrès. C'est ça qui leur permettra d'avancer pas de leur mettre sans cesse sous le nez le fait qu'ils font moins, moins bien et moins vite. Non, mon cahier de suivi n'est pas lié directement aux activités autonomes, mais les activités autonomes sont souvent le prolongement de ce qui a déjà été travaillé en classe donc logiquement elles apparaissent dans le cahier. J'en viens à la question qui revient toujours en fond : si on ne met nulle part ce qu'ils ratent, ce qu'ils n'ont pas compris, pas réussi, pas fait ... Ce qu'ils n'ont pas réussi aujourd'hui, ils le réussiront plus tard. Certains se donnent à fond dans le "château logique" et ont atteint le niveau le plus difficile. Je l'ai indiqué dans leur cahier. D'autres n'ont franchi qu'un niveau ? Je le note et plus tard lorsqu'ils franchiront des niveaux plus difficiles, on notera à nouveau. Je leur laisse le temps. C'est tout. Chacun son rythme.
Fredaine, moi, ce qui m'intéresserait ce serait de voir tes vignettes / cartes réussites. Tu dis que tu diffères : l'enfant sait qu'il a réussi, tu as collé sans lui la vignette ou la photo parce que tu avais le temps de le faire et tiens, quelques jours après, à l'accueil par exemple, il feuillette son carnet : est-ce que ça peut-être un moment pour discuter de sa réussite ? Est-ce qu'il n'y a pas de risque à ce que ce léger différé fasse que l'enfant ne sait plus trop quoi te dire sur son carnet? J'ai hâte d'avoir la conférence avec l'IEN maternelle de mon département, parce que je tourne en rond. Et que je n'arrive pas à me détacher de l'outil que nous avions construit l'année dernière et qui montre bel et bien les progrès de chaque enfant mais qui ne correspond pas à ce qu'on attend de nous désormais.
Et tant que j'y suis, est-ce que tu as démarré ton carnet par une page récapitulant les attendus de fin de cycle, ou est-ce que tu écris à la main : telle réussite correspond à tel item ?
lerval a écrit le dim, 03 avril 2016 16:33 Nounette : les parents d'un élève en difficulté n'apprennaient jamais les difficultés de leur enfant le jour où ils recevaient le livret d'évaluation il me semble. C'est pareil avec cette nouvelle façon. Nous alertons les parents des difficultés de leur enfant en les recevant et en en discutant avec eux. De plus de notre côté nous avons pris note par écrit de ces difficultés dans un cahier qui nous est propre. Bien sûr que nous recevons les parents quand ca ne va pas, et bien avant la remise du livret (ou carnet, quelque soit son nom...) En ça , ça ne changera rien. La question d'Etoile est intéressante. Etant en GS je pense bien mettre une feuille récapitulant les attendus de fin de GS (d'ailleurs je crois qu'on a ou va avoir un tel document à remplir en fin de cycle1) et pour ma S et mon K qui n'avancent pas vite, ce n'est pas une question de compréhension mais de baobab dans la main qui les empêche d'avancer. Curieusement le "tu sortiras quand tu auras fini" fait de vrais miracles ...
nounette a écrit le dim, 03 avril 2016 20:48 lerval a écrit le dim, 03 avril 2016 16:33 Nounette : les parents d'un élève en difficulté n'apprennaient jamais les difficultés de leur enfant le jour où ils recevaient le livret d'évaluation il me semble. C'est pareil avec cette nouvelle façon. Nous alertons les parents des difficultés de leur enfant en les recevant et en en discutant avec eux. De plus de notre côté nous avons pris note par écrit de ces difficultés dans un cahier qui nous est propre. Bien sûr que nous recevons les parents quand ca ne va pas, et bien avant la remise du livret (ou carnet, quelque soit son nom...) En ça , ça ne changera rien. La question d'Etoile est intéressante. Etant en GS je pense bien mettre une feuille récapitulant les attendus de fin de GS (d'ailleurs je crois qu'on a ou va avoir un tel document à remplir en fin de cycle1) et pour ma S et mon K qui n'avancent pas vite, ce n'est pas une question de compréhension mais de baobab dans la main qui les empêche d'avancer. Curieusement le "tu sortiras quand tu auras fini" fait de vrais miracles ... Un document officiel devra être rempli pour chaque élèves de gs. C'est ce qui nous a été dit lors d'une conférence.
Il est sur le site d'Eduscol, le doc à remplir pour les GS. Il est vraiment très succint.
Question pratique : Pour moi, il s'agit souvent d'une bande de papier pour un brevet par exemple ou une photo (cas exceptionnel aussi : par exemple un MS qui est peu à l'aise en motricité et qui a réussi à faire du vélo sans roulettes!) ... Pour le moment, je colle à la suite sur un petit cahier. Je ne colle pas pour tous en même temps puisque chacun avance à son rythme. Pour ceux qui envisagent le A4 pour éviter de découper ... ça veut dire qu'on attend qu'une page soit remplie pour l'imprimer ? Si c'est pour prendre des pages A4 et coller des bouts de papier dessus, ça revient au même au niveau découpage .... Bref ! et même question : envisagez-vous de coller les attendus de fin de GS au début du cahier ?
100% d'accord avec toi fredaine Comme dans tout changement il y a forcément une part d'appréhension, mais il faut dépasser cette étape et se lancer pour savoir si cela en valait la peine .... une chose est sûr notre fonctionnement doit changer : nous sommes toutes d'accord la dessus
Je crois avoir compris ce qui me bloque... Si j'ai bien compris, on prend en photos les réussites. Mais toutes les réussites ? Cette semaine mes GS ont écrit en cursif "elle lit, il écoute" sur l'ardoise. Donc pas de trace de ce travail. Mais est-ce que j'aurais dû prendre des photos ? Parce que je fais ce travail plusieurs fois par semaine,et sur des mots différents. ils sont quasi tous en réussite. alors ça représente un nombre de photos très important, tout comme leur faire dire ce qu'ils ont réussi. ou alors, la compétence de fin de cycle 1 étant "écrire son prénom en écriture cursive sans modèle", je ne photographie que cette réussite ? Merci pour vos réponses !!
On n'est pas obligé non plus de tout prendre en photo. Tu peux par exemple choisir des étapes de l'écriture cursive et coller une sorte de vignette pour chaque étape. Par exemple : Je sais écrire les lettres l, e, i, u, t, c, o et je sais les attacher pour recopier quelques petites phrases comme "il écoute". et plus tard, je sais écrire toutes les lettres rondes et les n et m ... Pour l'écriture cursive, cette année, j'ai fait une liste des différentes étapes à franchir avant d'écrire son prénom et on met un point vert en face de chaque étape au fur et à mesure. Chacun avance à son rythme et donc tous n'ont pas les mêmes points verts mais ils voient que ça avance et qu'ils pourront bientôt écrire leur prénom en attaché. Et quand ils en seront à leur prénom, je pense que je le leur ferai écrire sur le cahier de réussite directement en notant la date.
Non, bien sur que non, tu ne prends pas tout en photos. Cela n'aurait pas de sens. Il s'agit bien de ne mettre dans ce cahier que des réussites signifiantes, c'est à dire marquant une nouvelle acquisition, une nouvelle étape. Donc pour ton écriture par exemple, quand tu sens qu'ils sont vraiment en réussite, un jour, tu leur fait faire sur papier et tu colles la production. Mais tu le fais une fois de temps à autre, lorsque tu constates un réel progrès au niveau de la maîtrise du geste et du tracé par exemple. Kikisabelle, tout à fait d'accord avec toi, c'est une autre façon de faire moins personnalisée mais moins mangeuse de temps.
Merci pour vos réponses à toutes les 2, ma réflexion s'affine. Je sais bien qu'il ne faut pas tout prendre en photos, mais faire des choix n'est pas simple. Même si là j'y vois un peu plus clair ! Fredaine, tu réserves la prise de photos pour la réalisation d'activités de manipulation (pas de traces donc) ? je travaille de plus en plus avec des brevets et des feuilles de route (pas de photos donc), est ce que ça peut se coller dans les cahiers de réussite ? En fait, je me dis que les photos, c'est pour montrer des réussites de motricité (sauter haut, faire du vélo), pour le reste les réussites se voient au travers de productions écrites donc du papier qu'on colle. Mes questions sont vraiment bateaux, mais j'ai pas envie de partir complètement à l'envers de ce qu'il faut faire ... J'aime bien ton idée Kikisabelle pour le prénom. Si j'ai bien compris, chacun a sa propre liste : Alice n'aura pas les mêmes étapes que Gaspard, c'est bien ça ? Mais chez moi, ce n'est pas tellement que chacun avance à son rythme pour le prénom, mais plus que Alice a appris toutes les lettres pour le sien, mais pas Gaspard. C'est plus un soucis de progression-programmation.
Je réserve les photos pour : les productions plastiques, la motricité, les jeux de construction. Je colle en travaux d'enfants : certains travaux d'écriture, de graphisme mais on peut aussi coller certains dessins exceptionnels. Pour ce qui est des feuilles de route, je te dirais non sans hésitation. Les feuilles de route retrace tout le travail, alors ue dans le cahier ne doivent figurer que les réussites significatives. Donc le niveau le plus difficile réussi sur la feuille de route par exemple. J'illustre : nous avons travaillé avec les embouteillages et Catle Logix. Ils avaient une feuille de route mais dans le cahier n'est apparu pour chaque jeu que le niveau le plus difficile réussi. Suis-je claire ? En me relisant, je me dis ... pas sur
Alors, de mon point de vue (qui n'est pas que le mien): figurent dans le carnet de suivi : les réussites qui correspondent aux étapes de mes progressions Pour vous donner un ordre d'idée, voir les "observables" sur éduscol ... je sais, ça fait beaucoup de pages à lire. Prenez les domaines et les attendus les uns après les autres, et digérez lentement. Mais vous allez voir que les pièces du puzzle s'imbriquent : les observables donnent les étapes des progressions, et au final les attendus de fin de maternelle. Donc quand tous les observables sont souvent réussis seul, alors l'attendu est "acquis" concernant les attendus de fin de maternelle et s'il faut les intégrer au carnet : ben oui, sinon, ça s'appelle un cahier de progrès. Si vous voulez le nommer "carnet de suivi", il faut que ces attendus y soient (alors au début, avant chaque domaine, à chaque fois, ... à chacun de bricoler sa sauce) la forme : pas grave si elle diffère entre les classes, vous pourrez toujours regrouper les 3 niveaux de classe en fin de GS, tant mieux si l'équipe harmonise les carnets. la feuille de synthèse : oui, il faudra y mettre des croix ... au vu de ce que vous aurez mis dans le carnet de suivi et des attendus acquis (ou presque) Pour les commentaires, des exemples sont donnés sur eduscol, mais ils sont cachés !! Allez voir dans l'exemple de carnet "Myriam", à la fin de chaque domaine il y a une page avec une "synthèse des acquis en février et en juin. Là vous pouvez vous inspirer des commentaires rédigés pour Myriam, en restant toujours dans la bienveillance (genre Machin sait le faire sous le regard de l'adulte, ou Machin ne récite encore que pour lui-même ou la maitresse) Et gardez à l'esprit que cette année c'est une mise en place, le carnet n'est pas exigible avant l'année prochaine. Profitez-en pour tâtonner et essayer des trucs
fredaine a écrit le sam, 09 avril 2016 15:56 Je réserve les photos pour : les productions plastiques, la motricité, les jeux de construction. Je colle en travaux d'enfants : certains travaux d'écriture, de graphisme mais on peut aussi coller certains dessins exceptionnels. Pour ce qui est des feuilles de route, je te dirais non sans hésitation. Les feuilles de route retrace tout le travail, alors ue dans le cahier ne doivent figurer que les réussites significatives. Donc le niveau le plus difficile réussi sur la feuille de route par exemple. J'illustre : nous avons travaillé avec les embouteillages et Catle Logix. Ils avaient une feuille de route mais dans le cahier n'est apparu pour chaque jeu que le niveau le plus difficile réussi. Suis-je claire ? En me relisant, je me dis ... pas sur si si, tu es très claire ! Et moi qui pensais que ma question sur les feuilles de route était bête, je suis contente de l'avoir posée ! Une petite précision : tu dis que tu fais apparaitre que le niveau le plus difficile réussi, mais sous forme d'une photo ?? Et alors me vient une autre question, on s'éloigne un peu du cahier de réussite mais bon... J'ai des élèves très lents, qui ne feront pas tous les niveaux (pour castle logix par exemple) parce que à un moment je range ce jeu pour proposer autre chose. Pour eux, je fais apparaitre le dernier niveau atteint ? ou alors tu penses qu'il faut laisser ce jeu à leur disposition jusqu'à la fin de l'année pour qu'ils aient le temps de continuer à avancer ?
antigone68 a écrit le sam, 09 avril 2016 16:41 Alors, de mon point de vue (qui n'est pas que le mien): figurent dans le carnet de suivi : les réussites qui correspondent aux étapes de mes progressions Pour vous donner un ordre d'idée, voir les "observables" sur éduscol ... je sais, ça fait beaucoup de pages à lire. Prenez les domaines et les attendus les uns après les autres, et digérez lentement. Mais vous allez voir que les pièces du puzzle s'imbriquent : les observables donnent les étapes des progressions, et au final les attendus de fin de maternelle. Donc quand tous les observables sont souvent réussis seul, alors l'attendu est "acquis" concernant les attendus de fin de maternelle et s'il faut les intégrer au carnet : ben oui, sinon, ça s'appelle un cahier de progrès. Si vous voulez le nommer "carnet de suivi", il faut que ces attendus y soient (alors au début, avant chaque domaine, à chaque fois, ... à chacun de bricoler sa sauce) la forme : pas grave si elle diffère entre les classes, vous pourrez toujours regrouper les 3 niveaux de classe en fin de GS, tant mieux si l'équipe harmonise les carnets. la feuille de synthèse : oui, il faudra y mettre des croix ... au vu de ce que vous aurez mis dans le carnet de suivi et des attendus acquis (ou presque) Pour les commentaires, des exemples sont donnés sur eduscol, mais ils sont cachés !! Allez voir dans l'exemple de carnet "Myriam", à la fin de chaque domaine il y a une page avec une "synthèse des acquis en février et en juin. Là vous pouvez vous inspirer des commentaires rédigés pour Myriam, en restant toujours dans la bienveillance (genre Machin sait le faire sous le regard de l'adulte, ou Machin ne récite encore que pour lui-même ou la maitresse) Et gardez à l'esprit que cette année c'est une mise en place, le carnet n'est pas exigible avant l'année prochaine. Profitez-en pour tâtonner et essayer des trucs Merci Antigone, j'irai regarder pendant les vacances ! Mais ça me pose problème ... décortiquer les progressions en étapes, moi qui ai du mal à définir l'essentiel...
T'inquiète pas, il y a les essentiels là-dedans. Pas besoin de se prendre la tête.
super !! merci ! je commence à apercevoir une toute petite lueur au bout de ce long tunnel des cahiers de réussite !
Pour reprendre l'écriture cursive, tout le monde a la même liste qui correspond à ma progression (selon Danièle Dumont) : les boucles, les boucles de différentes tailles, les mots le et elle, les étrécies, les lettres i, u, t, ... Par contre, chacun marque les points verts à son rythme. Certains ont passé beaucoup de temps avant de faire des boucles régulières et ont fait des exercices au tableau, en graphisme ... alors que pour d'autres ça a été beaucoup plus vite. J'ai fait cette liste surtout pour leur montrer qu'on avait des choses à travailler avant d'écrire son prénom ! Pour faire patienter les impatients qui reviennent de la maison en ayant appris à l'écrire mais rarement comme il faut !
Ou alors tu fais une photocopie de l'ardoise si c'st du velleda.
kikisabelle a écrit le sam, 09 avril 2016 17:58 Pour reprendre l'écriture cursive, tout le monde a la même liste qui correspond à ma progression (selon Danièle Dumont) : les boucles, les boucles de différentes tailles, les mots le et elle, les étrécies, les lettres i, u, t, ... Par contre, chacun marque les points verts à son rythme. Certains ont passé beaucoup de temps avant de faire des boucles régulières et ont fait des exercices au tableau, en graphisme ... alors que pour d'autres ça a été beaucoup plus vite. J'ai fait cette liste surtout pour leur montrer qu'on avait des choses à travailler avant d'écrire son prénom ! Pour faire patienter les impatients qui reviennent de la maison en ayant appris à l'écrire mais rarement comme il faut ! Mais cette liste apparaît elle dans le carnet ? Car nous il nous a été signifie qu'il ne fallait surtout pas faire apparaître ce vers quoi on va mais juste le progrès réalisé
La liste peut apparaître dans le cahier de travaux par exemple, mais dans le carnet de suivi, seuls les attendus apparaissent, ainsi que la compétence ou l'objectif d'apprentissage travaillé avec la trace de la réussite à côté. il nous a été signifie qu'il ne fallait surtout pas faire apparaître ce vers quoi on va mais juste le progrès réalisé je pense que ces personnes se sont trompées et n'ont pas compris ce qu'était un carnet de suivi (cf exemples d'eduscol)
ce que je veux dire c'est qu'il faut qu'on mette les attendus de fin de cycle en début de carnet mais ensuite, sur une compétence en particulier, on met le progrès réalisé; pour être plus claire ils nous ont expliqué qu'ils ne veulent pas qu'on mette des brevets avec différents niveaux de difficulté; je sais pas si je suis bien claire là
Je trouve en lisant toutes ces interrogations que nous sommes quand même tous perdus sur ce que nous devons faire... Je trouve ça bien peu professionnel de la part de l'institution.
bien d'accord avec toi ! il y a une "formation" sur l'évaluation positive mais elle était facultative. je suis allée à la première je n'irais sans doute pas à la deuxième car les collègues présents sont juste ua début de leurs réflexions -ce qui est normal - mais j'ai déjà fait ce chemin et je préfère aller plus loin ! Si je comprends bine les brevets de réussite ça ne va pas ? pourtant je fonctionne avec depuis un certain temps maintenant et les élèves sont tous en réussite d'au moins un niveau... Le reste viendra plus tard ! Donc il faudrait ne prélever que ce que l'élève a réussi ? Quand montre-on aux parents des élèves un peu en deça qu'ils y sont justement ?
Je crois, d'après ce que j'ai pu entendre dans différentes réunions, que c'est bien là un des gros points d'interrogation: on ne note que les réussites de l'enfant ou on fait apparaître ce vers quoi on tend (et vive les brevets, que j'utilise aussi). Personnellement, je trouve que c'est motivant pour un enfant de voir vers quoi il va en apprenant telle ou telle chose. Les brevets n'ont jamais bloqué un seul de mes élèves! Et pour les enfants en difficulté,c'est quand même utile de montrer certains attendus, surtout s'il y a orientation à mettre en place pour la suite.
charliemdm a écrit le dim, 10 avril 2016 10:46 ce que je veux dire c'est qu'il faut qu'on mette les attendus de fin de cycle en début de carnet mais ensuite, sur une compétence en particulier, on met le progrès réalisé; pour être plus claire ils nous ont expliqué qu'ils ne veulent pas qu'on mette des brevets avec différents niveaux de difficulté; je sais pas si je suis bien claire là Tu es très claire et je suis également et clairement d'accord avec toi ! Les brevets seraient plus à garder pour les cahiers de travaux, avec toujours ce même bémol car les étapes qui figurent sur le brevet ne sont pas forcément celles par lesquelles les enfants passent ... et les images qui y figurent pas forcément des images qui reflètent l'apprentissage de l'enfant. Car c'est bien ce qui doit figurer dans le carnet de suivi : l'étape de l'apprentissage en construction (donc quelle étape, et quel apprentissage)
Je ne suis pas tout à fait d'accord, voire pas du tout. Les brevets sont motivants pour ceux qui performants, ceux qui ont compris le fonctionnement de l'école. Les autres rament toute leur scolarité pour atteindre tant bien que mal le plus petit niveau, se sentant toujours inférieurs aux autres. Nous cherchons à nous convaincre que tous accrochent la locomotive, que tous y trouvent leur compte, mais regardons-les bien ceux qui stagnent au niveau 1. Les choses sont bien sur différentes dans une classe multi-niveaux. Pour ce qui est de montrer l'écart à l'attendu, je redis ce que j'ai déjà dit, et je ne suis pas la seule ici, il ne doit apparaître qu'en fin de GS. Il ne faut pas poser de norme trop précoce. M, en GS dans ma classe, mais de fin d'année, ne comptait pas du tout en septembre. Pas même jusqu'à 2. On aurait pu dire que cet enfant était sérieusement en retard puisque nous "attendons" 3 en PS, 5 en MS... Aujourd'hui, il a compris. Il compte aisément jusqu'à 10 et nul doute qu'il sera à 20 voire 30 en juin. Il lui fallait juste du temps et des efforts de ma part pour lui proposer des situations le mettant en réussite. Bien sur, j'ai évoqué la question avec les parents au début de l'année afin qu'ils accompagnent leur enfant en jouant à des jeux de société, en le sollicitant lorsqu'ils faisaient les courses, mais j'ai évité de les paniquer.
ce que tu dis sur les brevets est juste aussi, Fredaine, bien sur qu'ils sont motivants. Si les étapes correspondent à l'évolution des enfants, OK, mais à mon sens tous les enfants ne progressent pas au même rythme. Par exemple, certains vont mettre plus d'un an à comprendre "3", mais ensuite ils vont assimiler très vite jusqu'à 10 et même plus ... toutes les étapes du brevet sont-elles pertinentes, peuvent-ils "valider" la première case du brevet ou doivent-ils attendre plus de 6 mois pour le faire ? Quel sentiment ont-ils ces enfants là ? se sentent-ils en réussite ? le brevet est-il valorisant pour eux ? Mais c'est vrai que d'autres enfants auront une progression plus régulière, et le brevet prévu serait justifié. Alors Il faudrait donc faire plusieurs brevets ? Personnellement, je m'interroge, et préfère faire différemment. D'autre part, et sur la question de faire figurer les attendus dans le carnet de suivi dès la petite section, il s'agit de la demande institutionnelle. Et il va falloir que chacun (parents et enseignants) cesse de se dire qu'il attend "3" en PS, "5" en MS et "10" en GS ... parce que maintenant l'enfant a bien trois ans pour apprendre et comprendre.
100% d'accord avec toi Antigone (comme d'habitude ) Après près d'un an d'expérimentation, je me dis que l'an prochain : Les réussites seront classées par domaine. Il y aura donc un intercalaire par domaine et sur chaque intercalaire, je rappellerai les attendus correspondants avec la formule : "Ce qui est attendu des enfants à la fin de l'école maternelle..." en mettant bien en gras ces derniers mots. Par ailleurs, j'introduirai un domaine "apprendre ensemble et vivre ensemble".
antigone68 a écrit le dim, 10 avril 2016 18:05 ce que tu dis sur les brevets est juste aussi, Fredaine, bien sur qu'ils sont motivants. Si les étapes correspondent à l'évolution des enfants, OK, mais à mon sens tous les enfants ne progressent pas au même rythme. Par exemple, certains vont mettre plus d'un an à comprendre "3", mais ensuite ils vont assimiler très vite jusqu'à 10 et même plus ... toutes les étapes du brevet sont-elles pertinentes, peuvent-ils "valider" la première case du brevet ou doivent-ils attendre plus de 6 mois pour le faire ? Quel sentiment ont-ils ces enfants là ? se sentent-ils en réussite ? le brevet est-il valorisant pour eux ? Mais c'est vrai que d'autres enfants auront une progression plus régulière, et le brevet prévu serait justifié. Alors Il faudrait donc faire plusieurs brevets ? Personnellement, je m'interroge, et préfère faire différemment. D'autre part, et sur la question de faire figurer les attendus dans le carnet de suivi dès la petite section, il s'agit de la demande institutionnelle. Et il va falloir que chacun (parents et enseignants) cesse de se dire qu'il attend "3" en PS, "5" en MS et "10" en GS ... parce que maintenant l'enfant a bien trois ans pour apprendre et comprendre. Alors mettre les brevets de ceux qui sont en réussite dans le carnet de suivi et les enfants pour qui c'est plus difficile dans le cahier de travail ? Et le mettre ensuite dans le carnet de suivi quand ils ont acquis ? ou tout du moins le dernier niveau acquis ?
fredaine a écrit le dim, 10 avril 2016 17:37 Je ne suis pas tout à fait d'accord, voire pas du tout. Les brevets sont motivants pour ceux qui performants, ceux qui ont compris le fonctionnement de l'école. Les autres rament toute leur scolarité pour atteindre tant bien que mal le plus petit niveau, se sentant toujours inférieurs aux autres. Nous cherchons à nous convaincre que tous accrochent la locomotive, que tous y trouvent leur compte, mais regardons-les bien ceux qui stagnent au niveau 1. Les choses sont bien sur différentes dans une classe multi-niveaux. Pour ce qui est de montrer l'écart à l'attendu, je redis ce que j'ai déjà dit, et je ne suis pas la seule ici, il ne doit apparaître qu'en fin de GS. Il ne faut pas poser de norme trop précoce. M, en GS dans ma classe, mais de fin d'année, ne comptait pas du tout en septembre. Pas même jusqu'à 2. On aurait pu dire que cet enfant était sérieusement en retard puisque nous "attendons" 3 en PS, 5 en MS... Aujourd'hui, il a compris. Il compte aisément jusqu'à 10 et nul doute qu'il sera à 20 voire 30 en juin. Il lui fallait juste du temps et des efforts de ma part pour lui proposer des situations le mettant en réussite. Bien sur, j'ai évoqué la question avec les parents au début de l'année afin qu'ils accompagnent leur enfant en jouant à des jeux de société, en le sollicitant lorsqu'ils faisaient les courses, mais j'ai évité de les paniquer. Pour reprendre ton exemple de ton GS qui n'a assimilé 3 qu'en GS : si on met les attendus par étapes dans le cahier, par exemple 1ère étape jusqu'à 3, puis jusqu'à 5, puis jusqu'à 10, sans préciser qu'on attend telle étape à tel niveau, puisqu'ils ont bien 3 ans pour les acquérir, tu penses que c'est embêtant? Je trouve que mettre les étapes d'acquisition attendues permet de donner une idée du parcours à tracer, et rend concret le travail effectué en maternelle pour les parents, et celui à venir; si on ne met que les réussites, ça rend difficile pour les parents de voir ce qui reste à apprendre. Mais peut-être que je reste encore dans les habitudes anciennes.
J'ai une "carte réussite" qui dit : "je réussis à compter jusqu'à ...". La même pour tout le monde. Lorsque le gamin marque une étape, un progrès particulier, on prend la carte et on complète pour le cahier de réussite. La plupart de mes élèves ont commencé en septembre à au moins 10. M a commencé en novembre à 5. Il a eu sa carte réussite comme les autres. Je ne vois pas l'intérêt de détailler les étapes, d'autant moins que, sur ce point de la comptine par exemple, elles sont différentes d'un enfant à l'autre. Quel intérêt pour Louis qui commence la PS en sachant compter jusqu'à 30 de savoir qu'il y a une étape à 3, une à 5, une à 10 ... ? A partir du moment où les attendus de fin de cycle sont présents, je ne vois où est le problème pour les parents. Pourquoi passer son temps à tirer vers ce qui "reste à apprendre" ? Ce qui reste à apprendre n'a pas de fin, tu n'arrêtes pas d'apprendre parce que tu as atteint l'objectif. Je reprends l'image que j'ai déjà utilisée : le cahier de réussite c'est s'appuyer sur ce que l'on réussit déjà pour grimper plus haut et non monter sur la pointe des pieds pour atteindre un objectif hors de portée pour l'instant. Il est plus facile de monter un escalier que de grimper une échelle à la seule force de ses bras. Bon, je sais, là, je ne suis pas claire pour tout le monde
Je n'ai pas de brevets de réussite pour ce genre de choses comme la comptine numérique, plus pour des jeux à différents niveaux comme Calculo par exemple, généralement tous les élèves réussissent le premier niveau...Pour les couleurs et les formes par contre oui, donc c'est sûr que certains ne connaissent pas toutes les couleurs... Après, tous ces échanges m'interpellent. A la fois je ne me vois pas prendre des photos sans arrêt de ce que font les élèves et avoir quelque chose de déjà établi (mais qui évolue, je n'ai pas les mêmes brevets tous les ans !) fait quand même gagner du temps...
fredaine a écrit le dim, 10 avril 2016 18:13 100% d'accord avec toi Antigone (comme d'habitude ) Après près d'un an d'expérimentation, je me dis que l'an prochain : Les réussites seront classées par domaine. Il y aura donc un intercalaire par domaine et sur chaque intercalaire, je rappellerai les attendus correspondants avec la formule : "Ce qui est attendu des enfants à la fin de l'école maternelle..." en mettant bien en gras ces derniers mots. Par ailleurs, j'introduirai un domaine "apprendre ensemble et vivre ensemble". une couleur par domaine, avec les attendus rappelés au début, c'est ce que je fais pour les GS, et ils comprennent encore mieux ce qu'ils apprennent. Mais pour les PS, je n'ai pas choisi de fonctionner par couleurs/domaines, c'est chronologique et je trouve qu'ils se repèrent mieux. (les attendus sont tous au début du carnet du coup) La question se pose pour les mS, quand prennent-ils conscience de ce qu'ils apprennent ... ? Pour le apprendre ensemble et vivre ensemble, comme ce n'est pas un domaine à proprement parler, je l'introduirais plutôt lorsque la réussite se présente et selon les domaines concernés : par exemple, acquérir de l'autonomie lors d'une activité mathématique, ou expliquer à ses pairs et chercher avec eux lors d'une activité peinture, ... J'aime beaucoup cette phrase : "Pourquoi passer son temps à tirer vers ce qui "reste à apprendre" ? Ce qui reste à apprendre n'a pas de fin, tu n'arrêtes pas d'apprendre parce que tu as atteint l'objectif."
nounette a écrit le dim, 10 avril 2016 18:46 antigone68 a écrit le dim, 10 avril 2016 18:05 ce que tu dis sur les brevets est juste aussi, Fredaine, bien sur qu'ils sont motivants. Si les étapes correspondent à l'évolution des enfants, OK, mais à mon sens tous les enfants ne progressent pas au même rythme. Par exemple, certains vont mettre plus d'un an à comprendre "3", mais ensuite ils vont assimiler très vite jusqu'à 10 et même plus ... toutes les étapes du brevet sont-elles pertinentes, peuvent-ils "valider" la première case du brevet ou doivent-ils attendre plus de 6 mois pour le faire ? Quel sentiment ont-ils ces enfants là ? se sentent-ils en réussite ? le brevet est-il valorisant pour eux ? Mais c'est vrai que d'autres enfants auront une progression plus régulière, et le brevet prévu serait justifié. Alors Il faudrait donc faire plusieurs brevets ? Personnellement, je m'interroge, et préfère faire différemment. D'autre part, et sur la question de faire figurer les attendus dans le carnet de suivi dès la petite section, il s'agit de la demande institutionnelle. Et il va falloir que chacun (parents et enseignants) cesse de se dire qu'il attend "3" en PS, "5" en MS et "10" en GS ... parce que maintenant l'enfant a bien trois ans pour apprendre et comprendre. Alors mettre les brevets de ceux qui sont en réussite dans le carnet de suivi et les enfants pour qui c'est plus difficile dans le cahier de travail ? Et le mettre ensuite dans le carnet de suivi quand ils ont acquis ? ou tout du moins le dernier niveau acquis ? Pourquoi pas, mais il faut alors réfléchir à comment tu vas expliquer pourquoi tu fais différemment pour chacun. Si les enfants ont l'habitude que tu différencies beaucoup, ça ira tout seul !
Je pense que les élèves voient bien qu'ils ne sont pas tous en réussite de la même façon : j'en ai qui ont commencé le plan de travail 10, d'autres en sont encore au 7. Et ça ne veut pas dire qu'ils soient mauvais pour autant. Ils vont à leur rythme. Par ex je mets beaucoup de jeu de phono avec l'atsem, c'est sur une feuille avec les images et ils doivent déposer des cartes-images avec les dessins de la feuille pour que ça rime par exemple. J'ai 6 feuilles, ils sont 6, et ils font tourner les feuilles au fur et à mesure que c'est fini et validé. Et bien, j'en ai toujours qui en feront que 2 ou 3 et d'autres tout. Ils s'en rendent compte. Ils ne se font pas grondé d'en avoir fait moins mais toujours félicité d'avoir réussi. Donc ils devraient comprendre... L'objectif de ce cahier de suivi, n'est-il pas de faire différemment pour chacun justement ?
J'adore ce fil ! Il me permet tellement de rêfléchir et de m'améliorer. Merci ! Edith me conseille de préciser que mon message n'est pas de la langue de bois !!!
Je suis un peu "explosée" en ce moment et débordée de toutes parts mais je reviens pour dire que mardi, on a eu une conférence avec l'IEN maternelle de mon département. C'était plus que très intéressant, je vous mets les liens vers le pole départemental maternelle, il y a de quoi creuser, fouiller. http://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/RESSOURCES/Autourdel%C3%A9valuati on/tabid/6541/language/fr-FR/Default.aspx J'espère que vous accédez à tout le contenu. Antigone, je crois qu'au cours de cette conférence, j'ai vu un film fait dans ta classe, le carnet de suivi manipulé ressemblait au tien, il me semble. Et je vous rajoute ce lien, parce que je le trouve très intéressant pour la partie "observables" et pour l'utilisation de la vignette qui explique la situation et qui se retrouve dans le carnet de suivi. http://www.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/maternelle37/Cahi er_de_suivi/exemple-cahier-de-suivi-numerationGS_.pdf (Et là, je pense que c'est le boulot de Fredaine qui est proposé sur le site, non ?) Et comme Lerval, je trouve ce fil hyper enrichissant, il fait avancer pas mal ma réflexion et je remercie tous ceux et celles qui ont apporté des réponses.
Les documents proposés par la Gironde sont très intéressants. Merci pour le lien. Pour ta question... la réponse est oui mais c'est un travail d'équipe.
merci à toutes, et à toi Etoile pour les liens. Je sais ce que je vais faire le we prochain !!
merci beaucoup pour ces liens !!
etoile a écrit le dim, 01 mai 2016 10:55 Je suis un peu "explosée" en ce moment et débordée de toutes parts mais je reviens pour dire que mardi, on a eu une conférence avec l'IEN maternelle de mon département. C'était plus que très intéressant, je vous mets les liens vers le pole départemental maternelle, il y a de quoi creuser, fouiller. http://tice33.ac-bordeaux.fr/Ecolien/RESSOURCES/Autourdel%C3%A9valuati on/tabid/6541/language/fr-FR/Default.aspx J'espère que vous accédez à tout le contenu. Antigone, je crois qu'au cours de cette conférence, j'ai vu un film fait dans ta classe, le carnet de suivi manipulé ressemblait au tien, il me semble. Et je vous rajoute ce lien, parce que je le trouve très intéressant pour la partie "observables" et pour l'utilisation de la vignette qui explique la situation et qui se retrouve dans le carnet de suivi. http://www.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/maternelle37/Cahi er_de_suivi/exemple-cahier-de-suivi-numerationGS_.pdf (Et là, je pense que c'est le boulot de Fredaine qui est proposé sur le site, non ?) Et comme Lerval, je trouve ce fil hyper enrichissant, il fait avancer pas mal ma réflexion et je remercie tous ceux et celles qui ont apporté des réponses. oui, très probablement ... ;o) avec ma pomme en grand format !! (c'est fifille qui a filmé =)) Le travail du groupe de Gironde est très complet, avec un beau boulot sur les observables, qui rejoint ce qu'on trouve sur éduscol. et pour Fredaine, tu as beau dire que c'est un travail d'équipe, on reconnaît bien ta "patte" !
Allez un petit up... Fredaine, concrètement comment gères-tu tes cartes réussites, sont-elles déjà pré-découpées par domaine, et rangées dans des casiers, as-tu les feuilles pour chaque élève que tu découpes au fur et à mesure? Ma circo a travaillé sur le carnet de suivi et nous propose ces petites cartes de réussite mais je m'interroge sur le côté pratique pour que ce soit le plus facile à gérer... Dans ton carnet, tu colles à la suite cartes réussite, travaux d'élèves photos, ou bien as-tu une page cartes réussite et ensuite des pages pour les photos et travaux des élèves (ainsi que les éventuels commentaires de leurs réussites)? Merci encore de partager vos expériences à toutes
Lorsque je prépare mes séquences, je prévois les cartes réussite, je les imprime et je les découpe. Au fur et à mesure, je note les gamins qui réussissent et régulièrement, je glisse dans chaque cahier toutes les cartes validées. Puis, une fois par semaine, je fais le point avec quelques gamins (pas tous chaque semaine bien sur). J'ai aussi, un stock de cartes génériques (connaître les lettres, la comptine numérique ...).
J'ai des élèves de primaire mais je trouve ce fil très intéressant aussi, j'aimerais bien pouvoir faire quelque chose d'équivalent, surtout pour des élèves qui se voient toujours en difficulté, ce serait bien de pouvoir mettre l'accent plutôt sur leurs réussites.
Avec la cpe nous avons eu l'idée de créer ces cartes sur des étiquettes autocollantes. Au sein de l'école nous avons décidé du format et de les mutualiser. Nous mettons cela au point pour être utilisable dès la rentrée prochaine.
Avec les collègues aussi on a parlé d'étiquettes autocollantes pour faciliter le travail, du moins gagner du temps mais qui les imprime, vous, la mairie? Nous sommes une grosse école (13 classes) dans une ville où les écoles sont nombreuses. Quel format ont vos étiquettes autocollantes Lerval?
lerval a écrit le sam, 21 mai 2016 17:25 Avec la cpe nous avons eu l'idée de créer ces cartes sur des étiquettes autocollantes. Au sein de l'école nous avons décidé du format et de les mutualiser. Nous mettons cela au point pour être utilisable dès la rentrée prochaine. On y a pensé mais avez-vous fait le calcul du nombres d'étiquettes? J'ai fait une approximation et c'est hallucinant!
valy a écrit le sam, 21 mai 2016 19:24 lerval a écrit le sam, 21 mai 2016 17:25 Avec la cpe nous avons eu l'idée de créer ces cartes sur des étiquettes autocollantes. Au sein de l'école nous avons décidé du format et de les mutualiser. Nous mettons cela au point pour être utilisable dès la rentrée prochaine. On y a pensé mais avez-vous fait le calcul du nombres d'étiquettes? J'ai fait une approximation et c'est hallucinant! Non ! Tu arrives à combien ?
bip a écrit le sam, 21 mai 2016 11:22 J'ai des élèves de primaire mais je trouve ce fil très intéressant aussi, j'aimerais bien pouvoir faire quelque chose d'équivalent, surtout pour des élèves qui se voient toujours en difficulté, ce serait bien de pouvoir mettre l'accent plutôt sur leurs réussites. je me fais egalement les memes remarques mais je ne sais par quel bout le prendre pour l adapter à l élémentaire. Avec l evaluation positive dans une ecole bienveillante que l on nous demande .....