Bonjour, Petite question du jour : comment procédez vous pour évaluer les élèves qui ont un travail adapté ? Je m'explique : J'ai un groupe de CE1 qui travaille en lecture sur des textes très allégés, niveau CP. Je me pose la question pour évaluer la lecture (à voix haute et compréhension) : si je leur fais la même éval que les autres, je les envoie au casse-pipe, mais si je leur donne une éval aménagée, ce n'est pas parlant par rapport au niveau attendu en CE1 ... Je peux faire figurer sur l'éval qu'elle est aménagée mais comment le retranscrire sur le livret ? Je me pose la question chaque année
Tu l'écris dans les commentaires du LSUN : les évaluations de ....ont été aménagées afin de tenir compte de ses difficultés et ne reflètent pas forcément son niveau réel par rapport aux autres enfants de la classe.
cm27 a écrit le ven. 03 février 2017 17:07 Tu l'écris dans les commentaires du LSUN : les évaluations de ....ont été aménagées afin de tenir compte de ses difficultés et ne reflètent pas forcément son niveau réel par rapport aux autres enfants de la classe. Je n'aurais pas dit mieux. Sur mon ancien livret papier j'annotais les compétences pour expliquer que c'était, par exemple, sur support adapté ou allégé. J'en remets une couche aussi dans le commentaire du livret.
cm27 a écrit le ven. 03 février 2017 11:07 Tu l'écris dans les commentaires du LSUN : les évaluations de ....ont été aménagées afin de tenir compte de ses difficultés et ne reflètent pas forcément son niveau réel par rapport aux autres enfants de la classe. Nous aussi on dit un truc du même genre, c'est une phrase toute faite qui figure dans les bulletins et qui est mandatée par le ministère pour les lèves ayant un plan d'enseignement individualisé... Je chercherai demain et je la mettrai !
Et pour remplir le socle commun de compétences, vous faites comment alors? Moi j'ai le palier 2 à remplir je crois pour fin ce2 cette année... J'ai une élève avec un PAP et une demande en cours de notification MDPH, je ne sais pas comment je vais faire...Elle est loin de tout valider! PS: merci Hello pour ta question tout à fait pertinente....on aménage, on aménage, mais à un moment il faut bien évaluer!
Ah bah je ne valide pas si ce n'est pas acquis, c'est tout. Je pars du principe que j'aménage parce que le redoublement n'est plus autorisé et qu'il faut bien faire progresser l'élève, mais je ne vais pas mentir sur ses acquis. Donc en classe, j'aménage le travail, j'adapte les supports, les outils, la quantité de travail et la difficulté des exercices car le but est de faire progresser l'élève; je note tout ça dans le livret en annotant au besoin les compétences et en rééxpliquant tout ça dans le commentaire du livret, et au moment du remplissage du socle je mets la vérité.
encrebleue a écrit le sam. 04 février 2017 17:12 Ah bah je ne valide pas si ce n'est pas acquis, c'est tout. Je pars du principe que j'aménage parce que le redoublement n'est plus autorisé et qu'il faut bien faire progresser l'élève, mais je ne vais pas mentir sur ses acquis. Donc en classe, j'aménage le travail, j'adapte les supports, les outils, la quantité de travail et la difficulté des exercices car le but est de faire progresser l'élève; je note tout ça dans le livret en annotant au besoin les compétences et en rééxpliquant tout ça dans le commentaire du livret, et au moment du remplissage du socle je mets la vérité. Exactement pareil. Mais je reçois les parents pour le donner, et expliquer tout ça de vive voix.
amalex a écrit le sam. 04 février 2017 17:23 encrebleue a écrit le sam. 04 février 2017 17:12 Ah bah je ne valide pas si ce n'est pas acquis, c'est tout. Je pars du principe que j'aménage parce que le redoublement n'est plus autorisé et qu'il faut bien faire progresser l'élève, mais je ne vais pas mentir sur ses acquis. Donc en classe, j'aménage le travail, j'adapte les supports, les outils, la quantité de travail et la difficulté des exercices car le but est de faire progresser l'élève; je note tout ça dans le livret en annotant au besoin les compétences et en rééxpliquant tout ça dans le commentaire du livret, et au moment du remplissage du socle je mets la vérité. Exactement pareil. Mais je reçois les parents pour le donner, et expliquer tout ça de vive voix. Moi je reçois les parents plusieurs fois dans l'année (environ une fois par trimestre) avant le livret. Du coup ils ne sont pas surpris.
Quand il y a un PAP, les parents ne sont pas surpris, ils savent qu'on aménage...ce qui me fait peur, c'est qu'ils ne se rendent pas compte de l'écart avec les autres.
Quand je reçois les parents en RDV, je leur montre le cahier d'un autre élève et je leur montre ce que j'attends des autres. Certains parents réalisent l'écart, d'autre non, d'autres encore s'en fichent complètement. Mais moi j'ai fait mon boulot.
Cette semaine, j'ai fait un test de fluence pour toute la classe, et j'ai donné le résultat anonymé aux parents de l'élève concernée pour qu'ils mesurent un peu la différence...
Sur cette question des évaluations, je fournirai les deux versions aux parents, avec celle réellement complétée par l'élève, de son niveau. De toutes façons normalement les parents sont partis prenantes des adaptations ( sinon tant pis retour au travail non adapté !)
clarissa a écrit le dim. 05 février 2017 18:00 avec celle réellement complétée par l'élève, de son niveau. ça veut dire que tu lui fais passer des évals que tu sais très bien qu'il ne va pas savoir faire ?? juste pour qu'il sente bien à quel point il est nul ?
Je n'ai pas compris comme toi Bab. Je pense que Clarissa donnerait les 2 versions des évaluations: celle adaptée que l'élève en difficulté a faite, et celle ""ordinaire"" fournie aux autres élèves et non complétée par l'élève en question. Ainsi, l'enfant ne se sentirait pas en échec, mais les parents verraient l'écart entre ce que leur enfant sait faire et ce qui est réellement attendu.
koreli a écrit le dim. 05 février 2017 19:14 Je n'ai pas compris comme toi Bab. Je pense que Clarissa donnerait les 2 versions des évaluations: celle adaptée que l'élève en difficulté a faite, et celle ""ordinaire"" fournie aux autres élèves et non complétée par l'élève en question. Ainsi, l'enfant ne se sentirait pas en échec, mais les parents verraient l'écart entre ce que leur enfant sait faire et ce qui est réellement attendu. Oui c'est ça Koreli, c'est plus clair que la façon dont je l'ai présenté.