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Re : Et si on parlait politique ? [message n° 1109016 est une réponse au message n° 1103615] jeu. 18 mai 2017 16:26 Message précédentMessage précédent
astro52 n'est pas connecté astro52
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elsy a écrit le jeu. 18 mai 2017 14:11

Que doit-on faire pour que l'école française aille mieux?
Faire pour de vrai, et sans tout découper en petits morceaux.

C'est en fait plus simple que ça en a l'air, mais c'est toute une façon de penser à changer.
En restant basique, l'élève doit savoir faire quoi à la fin ?
- Lire
- Produire des écrits
- Résoudre des problèmes de maths
etc...

A la base, la liste est très courte si on ne complique pas tout maintenant.
Cette liste donne la nature des activités que les élèves doivent pratiquer pendant la plus grande part du temps passé en classe.
Lire tous les jours des écrits suffisamment longs pour qu'il faille sélectionner des informations, produire de l'écrit tous les jours, résoudre des problèmes toutes les semaines relevant des 4 opérations en même temps en pas une opération par jour !

Une fois qu'on a organisé la base de toute chose qui est la pratique quotidienne par l'élève des activités entières qui sont visés en fin de formation, se pose la question de savoir comment l'élève s'y prend pour faire. Ceci dépend de 2 paramètres : ses représentations de ce qu'il faut faire, et ses habitudes déjà là. L'enseignant observe ces éléments.

Ensuite, on peut commencer à enseigner, c'est à dire proposer des activités et des outils construits ensemble, qui visent à modifier les représentations de la tâche (et les ressources utilisées) que l'enseignant a constaté précédemment en observant les élèves agissant. Et sensibiliser les élèves à l'effort qu'il faudrait faire pour changer une habitude quand elle est installée. Prévenir toujours, guérir si nécessaire.
Toute leçon doit donc être un outil permettant une modification d'un comportement d'action applicable dans les activités globales quotidiennes mentionnées plus haut. Sinon elle est inutile et donc n'a pas lieu d'être (sauf pour les matières culturelles par nature comme l'Histoire).

Ca peut sembler évident voire débile comme discours, mais le fait est que depuis la massification des manuels scolaires dans les années 1950, on a toujours suivi le chemin inverse. Des compétences de plus en plus fragmentées et nombreuses, sur lesquelles doit zapper de plus en plus vite pour avoir le temps de les cocher toutes, pour à la fin avoir oublié tout ce qu'on a vu trop vite, et n'ayant pratiqué qu'à titre exceptionnel les activités les plus complexes qui demandent le plus de temps pour être maîtrisées.

Ensuite, il faut prendre de la hauteur dans la façon de former les instits. Ils vont passer leurs journées à enseigner des abstractions, à des enfants qui plus est. La moindre des choses serait qu'on commence leur formation en définissant précisément ce que c'est que l'abstraction, et comment peuvent se construire les abstractions pédagogiquement. Et former à penser en termes de représentations plutôt qu'en termes de compétences observables.

Quand j'avais une classe de CM1/CM2, j'ai regardé les fichiers de maths remplis par les CM2 pendant l'année précédente en CM1. Dans leur fichier commercial d'une grande marque de CM1, il y avait au total 3 pages consécutives au milieu du fichier sur les fractions et les décimaux réunis, rien avant, rien après, sur un fichier de 130 à 140 pages. Alors que ce sont les deux principales notions nouvelles du programme de maths de CM1. C'est quand même délirant !



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