Les circulaires publiées jeudi précisent quelques objectifs à atteindre pour tous les élèves, et pas seulement au primaire. Dès la fin de la grande section de maternelle, les enfants doivent savoir compter jusqu'à 30, estime le ministère, qui recommande pour cela l'apprentissage de comptines comme Un, deux, trois nous irons au bois.

Moi, je ne lirai rien du tout ! Il ne fait qu'écrire ce que font les enseignants dans leur quotidien.

cecile66 a écrit le jeu. 26 avril 2018 15:49

Moi, je ne lirai rien du tout ! Il ne fait qu'écrire ce que font les enseignants dans leur quotidien.

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Mesdames et messieurs les professeurs,

En ce début de troisième trimestre, je tenais à m'adresser à vous directement pour vous assurer de mon plein soutien dans votre action au service des élèves et pour expliciter l'esprit des quatre textes et du livre de référence consacré à la lecture et à l'écriture que je vous envoie aujourd'hui.

"Pour vous donner le temps de bien travailler avec vos élèves, l'heure hebdomadaire d'activités pédagogiques complémentaires (APC) sera désormais spécifiquement consacrée aux activités de lecture et de compréhension. De même, grâce à vous, nous proposerons à toujours plus d'élèves de suivre des stages de réussite pendant les vacances scolaires."

"Pour vous donner le temps de bien travailler avec vos élèves, l'heure hebdomadaire d'activités pédagogiques complémentaires (APC) sera désormais spécifiquement consacrée aux activités de lecture et de compréhension. De même, grâce à vous, nous proposerons à toujours plus d'élèves de suivre des stages de réussite pendant les vacances scolaires."

les méthodes dites mixtes proposent trop souvent dès le début des phrases peu déchiffrables par les élèves, ce qui est un non sens pour moi.

frede a écrit le ven. 27 avril 2018 21:34

les méthodes dites mixtes proposent trop souvent dès le début des phrases peu déchiffrables par les élèves, ce qui est un non sens pour moi.

Ce n'est pas du tout un non sens. C'est au contraire emmener les enfants à comprendre que c'est le sens qui prime. Et ça les oblige à utiliser et à développer toutes les stratégies possibles (reconnaissance globale de mots indéchiffrables (ex :c'est...), prise d'indices phono-graphologiques / hypothèses de lecture en fonction du sens, déchiffrage...). Le déchiffrage n'est qu'un outil parmi d'autres. N'en développer qu'un seul réduit considérablement les chances des enfants d'entrer en lecture. A moins de ne considérer lecteur un gamin qui combine et qui scande des syllabes sans rien y comprendre. Et je trouve au contraire dangereux et complètement contre-productif de réserver ces méthodes purement syllabiques aux élèves en difficulté.

Je me rappelle encore du texte de l'épisode 1 de la méthode qui était en classe Justine et compagnie: Justine est une petite fille de six ans. La semaine prochaine elle entrera à la grande école. pour moi ce texte n'est pas déchiffrable même si les mots elle ou est sont des mots outils qui peuvent être reconnus de façon globale dans un premier temps.

Et c'est comme ça qu'ensuite les enfants (fragiles) se retrouvent à jouer à la devinette, mais ce n'est que mon avis.

N'empêche que lors de mes années de CP, parmi mes élèves en difficulté, j'en avais beaucoup plus qu'ils l'étaient à cause d'une mauvaise aisance à décoder plutôt que des enfants qui déchiffraient bien mais ne comprenaient pas.

si on regarde chez les cycle 3, on ne va trouver quasi aucun élève ne sachant pas décoder (sauf handicap). En revanche, des gamins qui déchiffrent sans comprendre...

frede a écrit le sam. 28 avril 2018 15:52

Et c'est comme ça qu'ensuite les enfants (fragiles) se retrouvent à jouer à la devinette, mais ce n'est que mon avis.

Et bien ce n'est pas DU TOUT le bilan que j'en fais...

frede a écrit le sam. 28 avril 2018 15:52

N'empêche que lors de mes années de CP, parmi mes élèves en difficulté, j'en avais beaucoup plus qu'ils l'étaient à cause d'une mauvaise aisance à décoder plutôt que des enfants qui déchiffraient bien mais ne comprenaient pas.

parce qu'ils sont en train d'apprendre.
si on regarde chez les cycle 3, on ne va trouver quasi aucun élève ne sachant pas décoder (sauf handicap). En revanche, des gamins qui déchiffrent sans comprendre...

Ce n'est pas contre les collègues qui choisissent une méthode syllabique que je m'agace parce que je me doute bien que vous travaillez tous la compréhension et qu'en effet chacun fait ce qui lui semble le mieux. C'est bien contre les méthode qu'on nous "vend" en faisant croire aux gens (et aux parents notamment) que la syllabique suffit et que LA bonne méthode peut tomber du ciel. Et ça oui, ça m'éneeerve

il n'est pas dit ça à aucun moment...

brunoe a écrit le sam. 28 avril 2018 16:14

si on regarde chez les cycle 3, on ne va trouver quasi aucun élève ne sachant pas décoder (sauf handicap). En revanche, des gamins qui déchiffrent sans comprendre...

je suis en cycle 3 cette année pour la première fois et je peux te dire que justement, ce qui m'étonne le plus, c'est le nombre de mes élèves qui n'ont pas "le courage" de décoder les mots jusqu'au bout et qui préfèrent inventer la suite, style méthode globale, mais pas très précise...
du coup, dès qu'un mot court commence par mar..., c'est lu mardi par exemple
enfin, je n'ai pas d'exemple concret et précis à donner, parce que je tombe des nues à chaque fois et que je ne note pas leurs confusions, mais ce n'est pas seulement pour les élèves en difficulté, c'est pour tous !