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| Nom pour les équipes (ateliers) [message n° 147315] |
sam. 05 août 2006 09:08  |
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 cocote | |
| messages : 558
Inscrit(e) : février 2006
Situation géographique : nord
Métier : MS/GS | |
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salut,
je sais que ma question n'est pas trés " originale ni tres intéressante".
Mais tanpis autant j'essais , peut etre que bonnes âmes voudront bien m'aider .
Ca fait trois ans que je donne le même nom à mes équipes pour les atelier : bleu rouge vert jaune.
Ca commence à devenir lassant .
J'ai bien pensé à des animaux ou autres personnage mais je me demande si toute une année c'est pas embétant aussi pour eux
Qui a d'autres idées??
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| Re: Nom pour les équipes (ateliers) [message n° 147353 est une réponse au message n° 147315] |
sam. 05 août 2006 14:01  |
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| mamouth-resse |  | | messages : 2409
Inscrit(e) : mars 2005
Métier : PS1-GS | |
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Essaie violet, rose, orange et marron...!!!
Nan, je rigole.
En fait j'aurais bien du mal à te répondre, parceque je ne fonctionne pas par groupes définis et nommés.
J'ai chaque jour 2 sortes d'ateliers : les ateliers "à candidatiure désignée" (comme chez nous pour les stages FC  ) et les ateliers en libre accès.
- Les ateliers en libre accès : c'est facile à comprendre, s'y inscrit qui veut dans la limite des places disponibles, à la condition que son étiquette/prénom soit en libre accès. Si l'étiquette n'est pas à sa place, mais plutôt dans un petit coin en haut du tableau (seule moi peut la prendre), ça veut dire que l'élève a été désigné par moi pour participer à un atelier avec des enfants précis.
- Les ateliers "à candidature désignée" : C'est donc l'atelier pour lequel j'ai désigné qui le ferait et avec qui d'autre. Les étiquettes de ces enfants-là sont tout en haut du tableau, je les mettrai à leur place plus tard (et non à l'accueil), car c'est un atelier sur lequel on va longuement revenir en regroupement.
il y en a 1 par demi-journée, maximume 2. C'est l'atelier que j'aurai en tutelle et parfois, un autre que mon atsem prendra en charge, ou alors lorsque certains enfants n'ont pas fini un truc précis et qu'on arrive à la fin du cycle d'activité (finir son masque de carnaval par exemple).
Pourquoi ne pas faire des groupes fixes :
Parceque les interactions entre les élèves ne doivent pas être toujours les mêmes.
Parfois je fais des groupes homogènes si la tâche est collective, pour que ce ne soit pas toujours les mêmes qui monopolisent et améliorent des compétences qu'ils ont déja au détriment des autres qui subissent passivement. MAIS ce seul mode de regroupement, ne peut pas répondre à tous les besoins.
Je fais aussi des groupes hétérogènes pour, permettre, par exemple à un enfant très effacé, de voir comment les autres mènent l'activité, s'en imprègnent, se l'approprient.
Voilà.
La seule situation dans laquelle je nomme des groupes, c'est en EPS, et ce sont d'ailleurs des équipes et non des groupes, lorsqu'on fait un jeu de coopération et/ou d'opposition.
Je ne vais pas chercher bien loin, je prends des noms ayant une relation forte avec ce qu'on est en train de travailler en classe dans d'autres domaines : les sauterelles et les coccinelles, les lapins et les loups, etc.
Complétez les phrases suivantes avec un des homophones entre parenthèses.
1. Je vous (salut – salue) Marie pleine de grâces et je vous (signal – signale) que je n’ai toujours pas gagné à la loterie.
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| Re: Nom pour les équipes (ateliers) [message n° 147376 est une réponse au message n° 147366] |
sam. 05 août 2006 15:50 |
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| mamouth-resse | | | messages : 2409
Inscrit(e) : mars 2005
Métier : PS1-GS | |
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Tu sais, la "bonne idée" je l'ai pas eu un matin en me réveillant, ni même à force de me creuser la cervelle. C'est venu petit à petit, au fil de mes essais, de mes tâtonnements, et ça a pris du temps. Je vais commencer ma 3ème année de GS, et je n'ai mis ça en place qu'en cours d'année dernière.
Il y a d'autres modes de fonctionnement qui sont très intéressants , va voir le site de Christine "maternailes". Dans la colonne "rubriques" qui est à droite, tu en as une qui s'appelle "l'organisation pratique des ateliers".
http://maternailes.net/
Ça ressemble un peu (mais en mieux)au fonctionnement que j'avais lorsque j'avais des TPS/PS. ce qu'on fait avec des grands ne peut pas forcément se transposer tel quel dans tous les autres niveaux, et vice versa.
Pour ce qui est du "cochage" de qui a fait quoi, sous chaque atelier "libre" il y a une petite liste (une demi-feuille A4 dans le sens de la longueur), les élèves cochent leur prénom quand ils s'y inscrivent. En haut de cette "bande de papier" il ne faut pas oublier de marque le nom de l'atelier, sinon bonjour la galère quand ils se mettent à les déplacer (j'ai testé pour vous!).
Pour les ateliers désignés, c'est moi qui gère le cochage dans un classeur à part, qui me sert aussi d'outil sur lequel je note mes observations concernat les enfants que j'ai sous les yeux. Comme ce sont des ateliers toujours "très importants" pour les apprentissages, il se peut que je note qu'untel en estt là, que l'autre a utilisé telle procédure, qu'untel devra y repasser le lendemain, dans la semaine ou plus tard, il se peut aussi qu'un enfant ne passe pas à cet atelier cette semaine là, si j'ai constaté qu'il avait déja largement acquis la compétence. Ces ateliers, sont toujours ceux qui concernent d'une part le langage, la compréhension d'un album, la dictée à l'adulte, d'autre part ceux qui concernent les mathématiques, mais ces derniers sont moins nombreux, car je mets le paquet sur le langage écrit et oral.
Les autres ateliers, sont forcément des ateliers en autonomie, les élèves qui y sont savent que je travaille dans un autre atelier "TRES IMPORTANT" et qu'il ne faut pas me déranger.
Ce sont donc des jeux de construction, de société, de dessin, d'arts plastiques, de découpage-collage, de tri de livres, d'écoute au casque, travail sur ordinateur, etc... sur lesquels on peut éventuellement passer 2 fois si on le désire et si je suis d'accord.
En fait, en début de période, je commence par lister la multitude de ces ateliers-là, ce que j'y mettrai en place, avec quelle progression. Au fil de l'année, d'autres ateliers libres de ce style font leur apparition au gré de nos projets.
Voilà, je ne sais pas si c'est très clair.
Complétez les phrases suivantes avec un des homophones entre parenthèses.
1. Je vous (salut – salue) Marie pleine de grâces et je vous (signal – signale) que je n’ai toujours pas gagné à la loterie.
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| Re: Nom pour les équipes (ateliers) [message n° 147488 est une réponse au message n° 147446] |
dim. 06 août 2006 14:39 |
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| nathalynathaly | |
| messages : 1105
Inscrit(e) : avril 2007
Situation géographique : REUNION
Métier : GS | |
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Elle a déjà un peu répondu là
| Citation : |
Pour ce qui est du "cochage" de qui a fait quoi, sous chaque atelier "libre" il y a une petite liste (une demi-feuille A4 dans le sens de la longueur), les élèves cochent leur prénom quand ils s'y inscrivent. En haut de cette "bande de papier" il ne faut pas oublier de marque le nom de l'atelier, sinon bonjour la galère quand ils se mettent à les déplacer (j'ai testé pour vous!).
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et là aussi
| Citation : |
Pour les ateliers désignés, c'est moi qui gère le cochage dans un classeur à part, qui me sert aussi d'outil sur lequel je note mes observations concernat les enfants que j'ai sous les yeux. Comme ce sont des ateliers toujours "très importants" pour les apprentissages, il se peut que je note qu'untel en estt là, que l'autre a utilisé telle procédure, qu'untel devra y repasser le lendemain, dans la semaine ou plus tard, il se peut aussi qu'un enfant ne passe pas à cet atelier cette semaine là, si j'ai constaté qu'il avait déja largement acquis la compétence. Ces ateliers, sont toujours ceux qui concernent d'une part le langage, la compréhension d'un album, la dictée à l'adulte, d'autre part ceux qui concernent les mathématiques, mais ces derniers sont moins nombreux, car je mets le paquet sur le langage écrit et oral.
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Elle doit choisir les élèves en fonction de ce qu'ils ont besoin de travailler ? Public désigné ça veut dire que c'est toi qui désigne mamouth ? Merci pour la réponse. | Citation : |
tes autres ateliers où les éléves s'inscrivent sont quels types d'atelier? s'agit-il d'ateleier type puzzle, jeux de construction ect
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et là aussi elle a répondu à ça| Citation : |
Les autres ateliers, sont forcément des ateliers en autonomie, les élèves qui y sont savent que je travaille dans un autre atelier "TRES IMPORTANT" et qu'il ne faut pas me déranger.
Ce sont donc des jeux de construction, de société, de dessin, d'arts plastiques, de découpage-collage, de tri de livres, d'écoute au casque, travail sur ordinateur, etc... sur lesquels on peut éventuellement passer 2 fois si on le désire et si je suis d'accord.
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| Re: Nom pour les équipes (ateliers) [message n° 147508 est une réponse au message n° 147488] |
dim. 06 août 2006 17:06 |
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| mamouth-resse | | | messages : 2409
Inscrit(e) : mars 2005
Métier : PS1-GS | |
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Ha bah je vois que tu me lis jusqu'au bout, Mélusine..!
Oui, ça veut dire que c'est moi qui désigne.
Un atelier en autonomie, ça ne veut pas surtout pas dire un atelier complètement libre où l'on fait ce que l'on veut du moment qu'on ne se lève pas pour déranger la maîtresse. Non.
Un atelier en autonomie, c'est simplement un atelier qui tourne sans la présence de l'adulte, si ce n'est les nombreux coups d'oeil, de là où je suis (en principe avec un autre atelier). Ces ateliers-là nécessitent donc une certaine préparation, pour que les élèves aient une progression à suivre, des fiches de validation, et bien-sûr la maîtrise de ce qu'ils y font.
Chaque fois que j'introduis un nouvel atelier autonome, si son futur bon déroulement le nécessite, je le prends en tutelle au moins une fois avec chaque élève. C'est le cas pour les ateliers comme : les jeux de société pour bien en expliquer les règles et m'assurer que ça pourra "tourner sans moi, après", les jeux de construction s'il y a une fiche technique à utiliser, s'il y a une feuille de validation à remplir (par l'élève). C'est encore le cas pour les lotos de lecture, etc.
Mais je n'y passe pas trop de temps non plus, car une fois que les élèves ont compris le principe de la fiche technique (dans un jeu de construction) ils pourront facilement transférer cette compétence sur un autre jeu de construction. Une fois qu'il savent une règle de jeu (ex les petits chevaux), ils pourront faire des parties sans moi.
Pour les jeux de construction et les jeux de société, je leur fournis une fiche individuelle de validation. J'en ai mis quelques exemplaires dans la banque de cartables si vous les voulez. les élèves la remplissent, et comme ça je sais et ils savent où ils en sont.
Autre type de fiche validation : celle des puzzles :
Chaque série est rangée par ordre croissant de difficulté dans un meuble et chaque élève possède autant de fiches de validation que de séries, comme celle-ci :
cliquer ici :
http://img413.imageshack.us/my.php?image=puzzlesbd2.jpg
Il tamponne la date sous chaque puzzle réalisé. Comme on en a 10 séries différentes, c'est un atelier qui tourne à l'année.
Il faut beaucoup d'ateliers comme ça pour faire tourner une classe, sans leur proposer 567 fois les puzzles, ou les jeux de construction. Pour avoir beaucoup d'ateliers qui se renouvellent au fil de l'année, je les liste tous en début de période. J'utilise pour ça aussi bien le matériel de la classe (les jeux, les puzzles, les ordinateurs) que du matériel que je me construis petit à petit : des fichiers labyrinthes (toujours avec feuille de validation), des fichiers mots-croisés (réalisés avec un petit logociel gratuit, et avec les mots de la classe), des fichiers "points-à points, des lotos de lecture réalisés avec les albums, les prénoms, des lotos de nombres (dans la banque aussi), j'enregistre des lectures d'albums qu'ils écouteront au casque, etc.
Lors du regroupement qui suit les ateliers, on fait le point sur chacun d'entre eux. on vérifie la conformité de l'objet construit avec la fiche (si ça ne va pas, l'élève devra réessayer plus tard, je le marque sur sa fiche), ceux qui ont joué à un jeu de société nous racontent leur partie, ceux qui ont fait autre chose nous le montre, nous le racontent, etc.
La conséquence de ça, c'est qu'il n'y a pas trop de travail papier-crayon, mais ça ne l'empêche pas du tout : je peux très bien prévoir un travail sur fiche, lorsque je pense que les élèves maîtrisent suffisamment la notion pour pouvoir le faire sans moi, mais dans ma classe, par choix, ce n'est pas si fréquent : 2 par semaine à peu près.
Donc voilà, il faut une certaine préparation à la maison et en classe pour obtenir des ateliers autonomes qui tiennent la route.
Ce n'est pas le cas des ateliers comme "pâte à modeler, maison de poupées", etc. Pour lesquels les élèves sont complètement libres. J'utilise ces ateliers "faciles et libres" surtout en début de période, pour justement me permettre de mettre en place les ateliers autonomes décrits ci-dessus.
Ensuite, les ateliers désignés.
j'ai donc péalablement "perdu du temps" à instaurer le fonctionnemement des ateliers autonomes, et on va supposer que ça marche!
Je peux donc maintenant, et seulement maintenant, prendre une groupe en tutelle.
Prenons en langage, la dictée à l'adulte :(mais c'est pareil pour la numération, par exemple):
Je commence par faire une évaluation de tous les élèves, en principe en petits groupes.
En fonction de ce que me disent ces évaluations (qui ne sont pas transmises aux familles, bien entendu), je prépare ensuite des ateliers sous tutelle qui vont me permettre de faire travailler tel ou tel point, telle ou telle notion.
Chaque fois que je suis en atelier désigné, je coche, j'évalue, je note les progrès de tel gamin, les problèmes de tel autre, etc, ce qui me permets de prévoir les prochaines activités à mettre en place, soit toujours en atelier désigné, soit en atelier autonome.
Voilà, je peux si vous le souhaiter, mettre mes fichiers "labyrinthes" et "points-à-points" (relier les nombres pour obtenir un coloriage) sur la banque. Le fichier puzzles, ne concerne que les puzzles ASCO.
Complétez les phrases suivantes avec un des homophones entre parenthèses.
1. Je vous (salut – salue) Marie pleine de grâces et je vous (signal – signale) que je n’ai toujours pas gagné à la loterie.
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| Re: Nom pour les équipes (ateliers) [message n° 147559 est une réponse au message n° 147376] |
dim. 06 août 2006 21:04 |
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| brunoe |  | | messages : 1330
Inscrit(e) : juillet 2006
Situation géographique : Sud-Ouest
Métier : GS/CP | |
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| mamouth-resse a écrit le sam, 05 août 2006 15:50 |
Il y a d'autres modes de fonctionnement qui sont très intéressants , va voir le site de Christine "maternailes". Dans la colonne "rubriques" qui est à droite, tu en as une qui s'appelle "l'organisation pratique des ateliers".
http://maternailes.net/
Ça ressemble un peu (mais en mieux)au fonctionnement que j'avais lorsque j'avais des TPS/PS. ce qu'on fait avec des grands ne peut pas forcément se transposer tel quel dans tous les autres niveaux, et vice versa.
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Avec des PS, comment faisais-tu ?
Le système de désignation me plait beaucoup, mais comment faire pour savoir s'ils sont passés aux autres ateliers. Ils ne peuvent pas cocher (en tout cas pas au début) même coller une gommette en autonomie me parait difficile au début... non ?
Le système des boîtes de lait a l'air intéressant, mais il faut donc une série d'étiquettes plus petites par atelier ? et donc il faudrait enlever les étiquettes des désignés pour l'atelier en tutelle dans les 3 autres ateliers ? (Suis-je bien claire  )Et au final, est-ce que cela veut dire qu'un enfant peut passer trois jours de suite au même atelier et ne pas faire les deux autres ?
Je ne suis pas sûre de bien comprendre, (pfff pas très vive moi ! on va dire que c'est à cause des vacances hein )
En plus je fonctionne en PS avec 2 séries d'ateliers très courts le matin.
J'ai super envie, mais ej vois mal comment je pourrais l'organiser. Tu faisais comment toi  ???
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| Re: Nom pour les équipes (ateliers) [message n° 147827 est une réponse au message n° 147628] |
lun. 07 août 2006 22:36 |
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| mamouth-resse | | | messages : 2409
Inscrit(e) : mars 2005
Métier : PS1-GS | |
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Mélusine,
Bah non ils ne se bagarre jamais, ils sont parfaits!
Bien sûr que ça arrive, c'est presque toujours au sujet d'un détail, la règle mal comprise, le cheval qui avance de 4 cases au lieu de 3, etc... Pour pallier à ce genre de petit souci, l'un des élèves est "chef de table". Il a la responsabilité du bon déroulement de la partie. Il n'est pas arbitre tout puissant, seulement s'il y a un problème, il demande une pause (il a une clochette), il reprend la source du conflit avec les copains, rappelle la règle du jeu et règle le problème par la parole.
Ensuite au regroupement, il nous redira quel a été le problème, quelle a été la solution. Et toute la classe les félicitera d'avoir trouvé une solution pacifique.
Si on fait ça tout le temps et depuis la PS, crois-moi, les conflits sont rares, même avec des élèves qui ont l'empoignade facile.
Complétez les phrases suivantes avec un des homophones entre parenthèses.
1. Je vous (salut – salue) Marie pleine de grâces et je vous (signal – signale) que je n’ai toujours pas gagné à la loterie.
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Heure actuelle : jeu. 25 juin 11:01:41 2026
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