 christine | |
| messages : 313
Inscrit(e) : juillet 2004
Situation géographique : 77
Métier : Instit | |
|
Bonjour,
Je te copie ici un extrait d'un autre fil, en y inserrant différentes remarques :
Dans ma classe, voilà grosso-modo ma progression :
- 1 mot (qu'on aime) pour tous :
Nous travaillons dans un premier temps tous autour du même mot, un mot chargé affectivement, pour lequel l'enfant a envie de s'investir. Généralement on commence par le nom de la marionnette.
Travailler tous sur le même mot, les mêmes lettres, ça me permet de mettre en place le fonctionnement de l'atelier d'écriture, les postures, la tenue du feutre etc....
Nous travaillons en même temps les lettres du mot en majuscule ou cursive en fonction des compétences des enfants.
On travaille le tracé dans la farine, autour d' animaux ou de billes chinoises pour la cursive, en verbalisant ce qu'on fait. Je décompose le geste étape par étape en traçant dans la farine à partir d'un point, l'enfant à coté fait de même. On le fait plusieurs fois en tentant d'enchainer l'ensemble des gestes d'un coup, y compris le point de départ.
Puis il travaille sur une fiche effaçable qui utilise les mêmes repères.
(Les meilleurs travaillent sur les fiches majuscules en attendant que la farine et l'instit se libèrent pour travailler la cursive.)
En majuscule, on se sert de petits animaux pour appuyer le geste sur quelque chose qui parle à l'enfant. Pour faire le P, "je trace un trait droit, puis une maison à la coccinelle en commençant par le haut..."
Quand l'enfant sait écrire aisément le P, il ne fait plus référence à la coccinelle, trop content d'écrire PAPA etc...
Ce passage autour de repères iconiques aide beaucoup ceux qui ont du mal à entrer dans l'abstraction de l'écriture, ça facilite la mémorisation des tracés.
Je note les réussites de chaque enfant dans le tableau de bord, et pour ceux qui y sont prêt, on écrit la totalité du mot dans un cahier. Je colle, à côté de ce mot écrit par l'enfant, une étiquette où figure le mot dans ces trois graphies. Ce cahier de mots nous sert en lecture, productions écrites, il faut donc que les repères soient impeccables. Il couvre tout le Cycle I.
Donc certains ne sauront écrire que quelques lettres d'un mot, d'autres la totalité du mot.
Il s'agit de proposer des parcours individualisés.
- Les mots de la classe, les mots de l'enfant :
On travaille comme ça avec tous les mots qu'on est amené à écrire, utiliser, mais aussi avec le prénom, ou des mots que souhaite écrire l'enfant.
Je note toujours les lettres, les mots qu'ils ont su écrire, au fur et à mesure.
- Prolongement : Atelier autonome / coin "écriture"/ accueil
Les fiches réussies par tous sont réutilisées de temps en temps dans un atelier atelier autonome, ou coin écriture (des collègues les placent aussi à l'accueil). Nous avons beaucoup insisté sur certains gestes en cursive (Attention, comment on doit tourner ?...) et j'essaie de ne mettre en cursive que les fiches bien maîtrisées par tous.
- Ecrire toutes les lettres de l'alphabet :
On travaille des lettres non vues en fin d'année ( mais ce n'est pas si grave de ne pas avoir appris à écrire le z en cursive !)
une illustration là
http://maternailes.net/ours/pubours/ecriture/index.html
D'autres explications ici
http://maternailes.net/ABCriture/demarche/demarche.htm
Enfin, c'est ma façon de faire, mais Abécécriture est un outil ouvert, et les collègues l'utilisent à leur sauce !
Certaines font une progression autour des formes des lettres, plus décrochée du sens de l'écriture, mais sûrement plus facile à mettre en oeuvre.
Le document d'accompagnement sur le langage évoque ces 2 entrées dans l'écriture :(Par la graphie des lettres ou par le nécéssaire acte de communication)
P110 : L’intérêt de l’apprentissage de l’écriture des lettres isolées pourrait paraître douteux car copier en écriture cursive, compétence exigible en fin d’école maternelle, ce n’est justement pas écrire lettre à lettre. Néanmoins, compte tenu de ’importance de l’unité-lettre, de l’importance de la connaissance de l’alphabet, on postule que l’écriture des lettres est utile à une meilleure discrimination de leurs traits distinctifs. (...)
Principe de progression :
Le parti pris est de regrouper les lettres selon leur similitude graphique, pour l’écriture en minuscules, on se limitera aux normes utilisées dans l’écriture cursive : la famille des boucles vers le haut (b, e, f, h, k, l), celle des coupes (u, t, i), celle des ronds (c, o, a, d, q), puis les plus difficiles avec des « ponts » (m, n, p), les boucles vers le bas ou jambages (j, y, g) et les boucles combinées (s, x, r, z) et autres formes (v, w).
P109 :
L’écriture nécessite des apprentissages rigoureux et systématiques, qui supposent une motivation. On apprend à écrire pour pouvoir se servir de ce qu’on sait. Ces apprentissages seront d’autant mieux acceptés s’ils permettent de réaliser des communications authentiques avec des interlocuteurs à qui on
a quelque chose à raconter ; l’apprentissage du geste d’écriture s’inscrit dans un projet global de la classe où écrire a du sens.
C'est à toi, je crois, de trouver ton équilibre entre ces deux axes : la graphie des lettres qui amène une progression autour des difficultés motrices (comment écrire), et les mots de la classe qui centrent l'apprentissage autour de l'aspect fonctionnel de l'écrit, l'engagement de l'enfant dans cet acte (qu'est-ce que j'écris, pourquoi j'écris)
un croisement d'avis différents sur la question de l'apprentissage du prénom( "Comme quoi on peut avoir des avis divergents sans s'offusquer" Dixit Danièle Dumont sur ce fil...)
http://forums.cartables.net/forum/index.php?t=msg&goto=143346& S=b803da0f7c17fe200e91b9cbce2c0ab7#msg_143346
Désolée pour les longueurs...
@micalement
Christine
http://maternailes.net/
Rapporter un message au modérateur
|
] 
Planète Cartables
Rechercher
Aide
S’inscrire
Connexion
Accueil
