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| Re: Journal de bord des apprentissages [message n° 495774 est une réponse au message n° 495081] |
mer. 26 août 2009 11:12   |
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 martinedm | |
| messages : 83
Inscrit(e) : août 2006
Situation géographique : Aix-en-Provence
Métier : Directrice- CM1 ou 2 | 
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Oui j'ai déjà expérimenté ce dispositif il y a pas mal d'année car ma conseillère péda d'alors faisait un doctorat en sciences de l'education sur le thème de l'écriture réflexive à partir des travaux d'Elisabeth Bautier.
Elle avait donc besoin de matériaux et avait mis en place un groupe d'enseignants volontaires pour entrer dans le dispositif.
Ce fut une expérience étrange car à cette occasion je me suis aperçue que pas mal d'enfants de la classe avaient du mal à se souvenir, le soir, de ce qu'ils avaient fait dans la journée, étaient incapables de restituer le contenu d'une journée de classe, et encore moins sa chronologie, que certains rapportaient des contenus totalement fantaisistes genre "on a fait de la biographie " alors qu'on avait fait de la géo et tout cela en CM2!!! cela m'a rendu très humble par rapport à mon travail!!!  Pourtant certains ont franchement progressé à l'écrit, je pense à Gladys qui mettait un point d'honneur à venir lire son cahier tous les matins et dont les écrits s'allongeaient de jour en jour, qui m'a confié à la fin de l'année qu'elle avait tellement pris le goût d'écrire qu'elle tenait aussi un journal intime, qu'elle écrivait tous les soirs sans relâche pendant deux heures, qu'elle sentait naître une vocation d'écrivain.. Elle n'est pas encore devenue écrivain mais elle aime toujours écrire si j'en juge par le contenu de son facebook. 
J'ai aimé ce travail mais j'ai trouvé le dispositif frustrant, je n'avais, d'après le protocole, pas le droit de corriger les "fautes" et cela me rendait dingue! Certains enfants se rendaient malades de pas arriver à écrire chez eux le soir, plus d'une ou deux lignes, certains autres s'en fichaient totalement et recopaieient le matin le texte de leur voisin..
Bref, quittant cette circo, j'ai abandonné le dispositif pour passer au même travail mais à l'oral, en fin de journée. Nous faisons le bilan des activités de la journée, chronologiquement (après avoir effacé le plan de travail que j'écris tous les matins au tableau) et les enfants me disent ce qui leur a plu, déplu, semblé trop facile ou trop difficile, ce qu'ils n'ont pas compris etc... cela m'aide à ajuster ma prep du lendemain, a reprendre des notions que je croyais globalement acquises ou à passer plus vite dans le cas contraire.
Cependant ce fil m'a donné une idée, et je pense que je vais reprendre ce travail avec les élèves en difficulté, ce sera un travail pour l'aide personnalisée de midi, car les enfants en difficulté d'apprentissage sont presque toujours ceux qui ne maîtrisent ni le temps ni l'espace, qui sont "flottants" et pour ceux là, poser par écrit des repères, c'est plus que nécessaire. je ne sais pas encore qurelle forme cela va prendre, mais j'y réfléchis.
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| Re: Journal de bord des apprentissages [message n° 495809 est une réponse au message n° 495081] |
mer. 26 août 2009 12:09 |
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| kalolanea |  | | messages : 129
Inscrit(e) : juillet 2006
Situation géographique : Côtes d'Armor
Métier : CE1-CE2 - PEMF | |
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Bonjour,
Si, je comprends bien, tes élèves devaient écrire le soir à la maison un "bilan de leur journée", cela ne se faisait pas en classe ?
Et le lendemain matin, en classe, ils venaient lire ce qu'ils avaient écrit chez eux ?
Comment leur as-tu présenté le projet ? Quels objectifs leur as-tu annoncé ? Y avait-il un débat / une discussion le soir ou la matin ?
Enfin, peux-tu me donner le nom de la conseillière péda avec qui tu as bossé et sa circo pour que je puisse entrer en contact avec elle ?
Pour ma part, en cycle 2, jusqu'à maintenant, tous les soirs, on terminait par un bilan de la journée où il s'agissait non pas de décrire ce qu'on avait fait (à part si faits marquants) mais de dire ce qu'on avait appris de nouveau(x) dans la journée. Après discussion, je notais en deux ou trois phrases ce que les enfants avaient dit sur une affiche et cette affiche était accrochée dans le couloir où les parents venaient récupérer leurs enfants. Les parents appréciaient beaucoup, car cela leur permettait de savoir ce qui se passait en classe et de reparler de leurs apprentissages avec leur enfant...
Voilou !
KaLoLaNéa
Mes blogs :
http://kalolanea.over-blog.com/
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Deux blogs presque identiques maintenant, mais deux histoires différentes...Rapporter un message au modérateur
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| Re: Journal de bord des apprentissages [message n° 495847 est une réponse au message n° 495809] |
mer. 26 août 2009 13:00 |
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| martinedm | |
| messages : 83
Inscrit(e) : août 2006
Situation géographique : Aix-en-Provence
Métier : Directrice- CM1 ou 2 |
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Oui, je leur avais demandé d'écrire le soir chez eux ce qu'ils avaient fait dans la journée selon 3 axes:
restitution d'une journée de classe
ce que j'ai appris
ce que je n'ai pas compris
L'objectif était de se repérer dans les apprentissages, d'écrire plus et donc d'améliorer son écrit, de réfléchir sur les acquis et non acquis dans chaque matière et donc de progresser au final.
Le matin, avant 9h00, les enfants venaient lire ce qu'ils avaient écrit, il y avait des questions, on reprenait rapidement un point ou un autre, parfois il y avait débat, c'était très intéressant du point de vue de la construction des apprentissages, mais beaucoup plus en maths, ou en histoire si mes souvenirs sont bons, qu'en français.
Personne n'était obligé de venir lire son écrit le matin, je faisais passer les volontaires, mais je ramassais chaque jour plusieurs cahiers pour lire ce qu'ils avaient écrit et photocopier des pages qui pourraient intéresser ma conseillère.
A ce propos, comme je l'ai dit, c'était il y a pas mal d'années. J'ai perdu ma conseillère de vue, je crois qu'elle a fini par se spécialiser en EPS mais elle n'est plus sur Vitrolles. J'aurais bien du mal à te donner ses coordonnées!
Dans ma circo actuelle, nous sommes obligés d'avoir un cahier d'EPS qui ressemble un peu à cela, sauf que nous ne réfléchissons que sur l'EPS et ensemble, en classe. Il s'agit de garder en mémoire les différentes étapes de l'apprentissage, de réfléchir à des stratégies pour améliorer les performances, mais donc toujours d'écrire pour apprendre à faire. Dans ce cahier il y a : des règles de jeux, des shémas légendés, des tableaux de performance, des photos, des compte rendus. C'est un peu lourd de faire entrer la tenue de ce cahier en plus des 3h de sport mais au final, les enfants me réclament souvent de noter des réflexions que l'on a faites oralement sur le terrain, les changements de règle apportés en cours de jeu ou d'activité, les performances etc...
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| Re: Journal de bord des apprentissages [message n° 497840 est une réponse au message n° 495081] |
dim. 30 août 2009 09:55 |
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| laure-cocotte | |
| messages : 190
Inscrit(e) : août 2005
Situation géographique : val d'oise
Métier : maître formatrice 95 | |
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Pour ma part j'amène la chose de 3 manières:
Une à très court terme: j'ai dans la classe un endroit à 3 colonnes: une sur J'AI FAIt, l'autre J'AI APPRIS, la DERNIERE SUR COMMENT j'ai fait et les difficultés. Ainsi, après chaque activité, les enfants doivent prendre du recul sur ce qu'ils ont fait pour comprendre le "travail intellectuel" qu'ils ont mené. Exemple:
* J'ai fais de la géographie sur les paysages mais j'ai appris à COMPARER, en trouvant des critères identiques... J'ai du trouver un critère commun et comparer ce critère. On peut pas dire à la ville y a des grands magasins et à la campagne il y a des petites maisons. On doit parler des habitations, ou du commerce et comparer.
* En maths on a fait des suites. J'ai appris à compter de X en X. Je devais d'abord observer les nombres déjà présents et trouver comment on avançait dans la suite avant de continuer. Si on regarde que les deux derniers nombres on peut se tromper...
Une à moyen terme: leur agenda est aussi l'objet du bilan de fin de journée sur ce qu'ils ont appris et ce qu'ils souhaitent expliquer plus particulièrement à la maison. Le contenu est plus personnel.
Un long terme: à chaque fin de période, ils reviennent sur l'ensemble des grands projets de cette dernière et énonce les grandes lignes de ce qu'ils ont appris, ce qui leur a plu et pourquoi, ou ce qu'ils ont détesté et pourquoi.
Pour des CP, le deuxième dispo est long à mettre en place quand les enfants n'ont jamais été habitué à une démarche un peu méta...on q de belles surprises car ils écrivent librement!! Mais les choses se centrent petit à petit.
Pour des CP, le troisième dispo est pris en charge en dictée à l'adulte au début. Ils terminent individuelement sur une idée marquante qu'ils veulent développer.
Mais je tatonne encore dans cette structuration... Finalement, je fais du méta (et surtout mes élèves) un peu tout le temps: méta cognition, méta linguistique, méta langage... C'est permanent.
Ce n'est pas parce qu'une chose est difficile qu'on n'ose pas, c'est parce qu'on n'ose pas qu'elle nous parait difficile...
Osons faire évaluer nos pratiques...Rapporter un message au modérateur
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| Re: Journal de bord des apprentissages [message n° 498897 est une réponse au message n° 498003] |
mar. 01 septembre 2009 21:16 |
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| laure-cocotte | |
| messages : 190
Inscrit(e) : août 2005
Situation géographique : val d'oise
Métier : maître formatrice 95 | |
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| brunoe a écrit le dim, 30 août 2009 16:42 |
Je trouve que c'est une excellente idée. mais je me pose une question.
Qu'écris-ton dans la colonne "j'ai appris" lorsqu'on travaille sur une étape intermédiaire, genre 1er jet de production d'écrit.
Est-ce de l'ordre de l'objectif global (j'ai commencé à apprendre à écrire une lettre) ? Ou est-ce plus de l'ordre des sous objectifs en fonction des découvertes du jour (j'ai appris à revenir à la ligne à chaque paragraphe...) ?
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Cela pose le problème de la manière dont on aborde une production écrite. A chaque étapes d'écriture on poursuit un obj.
Voici comment je procède grosso modo:
Etape 1
*on affine la consigne d'écriture: quel type de texte... et on mobilise nos connaissances autour de lui (pourquoi, pour qui, comment...)
* Pour le comment (en lien avec les lectures) on ré-investit nos recherches sur la superstructure (patron), les formules et le lexique (ex pour recette les infinitifs, lettre au maire il y a les formules de politesse, un récit science fiction du voc de ce genre, etc).
* On affine l'étape d'avant pour comprendre ce qui fera l'originalité et la qualité (la doc sur un sujet pour un compte-rendu, la qualité de la calligraphie pour une lettre, l'humour pour un récit "humoristique", les technique littéraire pour maintenir et donner du suspens...).
Etape 2
On planifie notre écrit:
* choix des lieux, personnages ou thèmes.
* Choix de la problématique (pour qu'il y ai un enjeu)
* Concevoir une feuille de planification (pour une lettre c'est destinataire, pour quoi, la date, l'envoyeur... pour une narration les 5 étapes: situation initiale, blversemnts, quête, résolution, situation finale...) Cette fiche est complètée en "brouillon" les phrases ne sont pas construites, cela peut être en listes, la liberté est donnée aux enfants. L'idée est que le squelette de la production soit construite.
* Puis rédaction: mettre en phrase sa planification: y mettre la chair en utilisant le lexique travaillé avant, les formules de l'humou ou du suspens, les données recueillis en recherches docs avant, etc... Cette première étape de rédaction est allégée du contenu (déjà travaillé avant) donc l'élève peut déjà se concentrer sur sa syntaxe et sur l'orth). Il reprend sa fiche de planification avec la première idée. Il la met en mot oralement dans sa tête. Puis il se la dicte mot à mot en faisant attention à l'orth, grammaire... Ainsi, bon nombre d'erreurs sont évitées car il n'y apas la surcharge cognitive du "premier jet" ou on demande en général à l'enfant de tout gérer.
Et à chacune des étapes décrites plus haut tu as des obj d'apprentissges clairement définis:
* Acculturation au monde de l'écrit (connaitre les types de textes, les genres...)
* Enrichir son vocabulaire afin d'être capable un texte original et riche.
* Réinvestir des technique littéraire dans une production originale (suspens, humour, pathos!)
* Organiser sa pensée avant d'écrire.
... Et à l'étape d'écriture c'est "metre en syntaxe ses idées et écrire en respectant les normes...
Bref, aucun mal à verbaliser, faire verbaliser. Et pour eux c'est important dans leur apprentissage de l'écrit car ils comprennent les étapes, les enjeux de chaque étape, les procédures pour chaque étape et le lien avec leur métier d'élève...J'espère avoir répondu à ta question qui dérive sur la MDL!
PS: de la même manière, je ne demanderai jamais à un enfant de prendre en charge tout son récit en premier jet. CP 1/5 phrases, CE1 5/10 phrases, CE2 10/15 phrases... Cela est graduée et on procède petit à petit. La quantité est différente selon les enfants aussi. Le travail peut aussi être pris en charge de temps à autre en "dictée à l'adulte" même au CM2 afin de mettre en évidence toutes ces étapes cognitive à mettre en oeuvre dans la production d'un écrit long.
DSL pour les fautes d'orth!!! Pas de relecture, trop speed pour la rentrée jeudi!!
Ce n'est pas parce qu'une chose est difficile qu'on n'ose pas, c'est parce qu'on n'ose pas qu'elle nous parait difficile...
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