| Re : fonctionner en ateliers en CP [message n° 1115033 est une réponse au message n° 1114933] |
sam. 05 août 2017 08:51   |
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 bijcap | |
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Inscrit(e) : novembre 2005 | |
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Va faire ta demande en cycle 1 pour avoir une continuité avec la maternelle.
En premier, prévois quatre coins "jeux ou bibliothèques" :
- un tapis avec livres et coussins
- un tapis avec légos (jeux de constructions "sans bruit")
- une table avec pâte à modeler (sert pour "s'amuser" mais sert aussi pour "écrire son prénom" ou "reproduire des figures"...)
- une table avec des puzzles (cad un puzzle collectif entre 60 et 100 pièces selon le niveau des "loulous"... Quand ils ont fini un exercice, ils vont compléter le puzzle... Cela fonctionne, je le faisais dans mes CP à 25....).
- un atelier fixe aussi de "dessins" à reproduire (difficiles soit par les couleurs soit par leurs formes....). J'ai fait cela en moyenne section et cela peut être adapté en CP (les dessins sont faits par ta main au préalable et plastifiés avec arabesques ou autres...).
Ce sont des ateliers "fixes" qui permettent de "délester".
Tu as aussi les tangrams, les jeux-carrés (je cherche le nom) à compléter ce qui manque (jeux à 16 cases) (continuité avec la maternelle)dans les ateliers "fixes".
Et tu peux même prévoir un "atelier poupée", "marchande" pour la monnaie...
Les CP en milieu "défavorisé", il y a au moins 4 niveaux dans ces CP. Je sais, j'ai expérimenté en remplacement et je "félicite" les enseignantes qui avaient choisi d'y aller après un entretien. Je n'aurai jamais tenu le coup sur une année vu la différenciation et l'énergie que cela demande. Et pourtant, j'ai "du bagage" mais c'est l'énergie sur le long terme et les préparations, et "les conflits entre enfants".
C'est pour cela que 12 est une avancée pour ces écoles.
Il aurait fallu un conseil de cycles (maîtres) pour savoir quels enfants (et avec quels niveaux) tu recevais.
Prévoir tous les matins un rituel écriture (ou autres) en autonomie qui te laisse le temps de lire les mots, d'écouter les imprévus...
(genre écriture sur feuille volante pour s'entraîner ou sur ardoise ou écriture avec lettres à déplacer ou ... selon le niveau de l'enfant...)
C'est comme si tu avais un "quadruple niveau"... Tu fais une leçon commune avec une différenciation en application...
Tu peux donc aller voir aussi dans la gestion des multiples niveaux.
(et tu peux aussi aller voir en spécialisé... voir les Ulis et les RASED (maître E)...
Voilà, tu vas avoir de multiples casquettes...
(prévoir aussi des séances de musique et des séances de sport dans lesquelles tu mets des apprentissages de mathématiques par exemple... donc ce sont des séances "impératives" que tu ne peux pas rater... et les oublier pour faire des mathématiques "sur papier").
Et là, bonheur suprême, tu n'as pas de correction mais "une grille personnelle" que tu remplis pour chaque enfant...
Et prendre le temps de mettre en place les "règles de la classe" au niveau sécurité, silence et compagnie...
L'autonomie s'apprend... (2 enfants en autonomie... (semi-autonomie) et 10 sur un dessin (en roue libre)).
Et tu t'occupes que de ces 2 enfants (même que 10 minutes pour leur faire expliquer vraiment ce que tu veux (car tu leur as expliqué en grand groupe auparavant) ce que tu entends par autonomie : aller prendre son cahier... d'autonomie...
tout ce qui se fait en maternelle mais que certains enfants n'ont pas encore compris...).
Construire (avec eux ou sans eux) un triangle-carré pyramide avec trois-quatre faces :
- je ne savais pas faire (je ne suis pas resté à ma place pour ne pas perdre de temps... je suis allé à un coin-fixe) mais je reviens travailler dès que tu peux venir (noir)
- j'ai besoin d'aide (rouge)(urgent mais je continue de chercher).
- j'ai un peu besoin d'aide (orange)
- je sais faire tout seul (vert)
et ils le mettent sur leur table (au lieu d'appeler, "maîtresse", "maîtresse"...).
- mettre un carré jaune (juste posé à deux dimensions): j'ai su faire, j'ai fini, je suis "au coin-fixe" (comme l'enfant avec triangle noir....).
(construire, cad coller avec eux.. par contre, ils colorient eux-mêmes les faces et y portent leurs prénoms : soit une étiquette qu'ils collent, soit ils écrivent). (souvenir d'un enfant trisomique et hémiplégique en CE1 de niveau... MS en REP sans AVS car refus de la maman.
Ils savent que tu as vu et que tu viendras quand "tu pourras".
Toi-même, tu as des feux rouges signalétiques selon le niveau sonore...(que tu acceptes ou que tu veux obtenir)
et des dessins (avec la signalisation de "chut", "on murmure", "on peut se déplacer"...).
Cela évite que tu passes ton temps à parler... et cela laisse "la consigne" longtemps...
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