| Re: Cahier de sons [message n° 171975 est une réponse au message n° 171923] |
sam. 28 octobre 2006 13:01   |
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 mamouth-resse |  | | messages : 2409
Inscrit(e) : mars 2005
Métier : PS1-GS | |
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Ce qui pour moi, différencie le travail de conscience phonologique et "l'étude systématique" des sons, est en effet que l'on ne travaille que le "bruit" et non la graphie. Un cahier de sons, c'est forcément un travail sur la graphie.
De plus, pour moi, le fait de faire de "l'étude systématique de sons" veut dire tout ce qui a pu être dit sur ce fil ou sur l'autre, à savoir que les sont sont étudiés les uns après autres, selon une progression de difficulté croissante... comme au CP!!!!
| Citation : |
COmbien de temps passez-vous sur chaque son? COmment les abordez-vous? Dans quel ordre????
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C'est un question que pourrait poser un maître de CP, ça !
Et là, la réponse que pourrait faire un maître de CP :
| Citation : |
Je passe une semaine sur chaque son, sachant que j'introduis au troisième jour l'étiquette écrite du son, puis au 4e, les différentes graphies.
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Laissons au CP le soin de faire du CP. Notre travail en GS consiste, non pas à faire à l'avance ce qu'il vont refaire après, mais à les préparer au mieux pour ce nouvel apprentissage.
D'ailleurs dans les programmes, il n'est nulle part question de cette étude systématique et progressive des sons. Il y est question de "développement de la conscience phonologique", de "prise de conscience des réalités sonores de la langue"...
Ça veut dire quoi, ça? Que faire concrètement en classe de GS dés le mois de septembre?
On peut trouver une réponse en se référant à la progression de "Phono" :
Extrait :
| Citation : |
Décomposer les mots en syllabes.
Segmenter un mot en syllabes isolées.
Fusionner des syllabes pour reconstituer un mot.
Frapper et dénombrer les syllabes qui composent un mot.
Utiliser un symbolisme visuel pour les représenter.
Utiliser les procédures apprises dans des tâches nouvelles.
Comparer et localiser les syllabes.
Comparer des syllabes isolées.
Identifier une syllabe dans un mot.
Localiser une syllabe contenue dans un mot.
Utiliser un codage pour faciliter cette localisation.
Apprendre à encoder un modèle auditif et à le maintenir en mémoire pour réaliser une tâche de localisation de syllabe.
Segmenter en mots.
Segmenter un énoncé en mots.
Localiser des mots écrits.
Fusionner des mots pour reconstituer un énoncé.
Combiner codage de mots et codage de syllabes.
Transformer les mots.
Transformer les mots en leur ajoutant une syllabe.
Transformer les mots en supprimant une syllabe.
Trouver les règles de transformation des mots.
Comparer et trier selon les attaques et les rimes.
Utiliser une règle donnée pour trier des mots selon leur syllabe finale ou leur rime.
Trier des mots selon leur rime ou leur attaque.
Comparer plusieurs mots pour trouver une règle de tri.
Trier, détecter un intrus phonologique et proposer de nouveaux mots conformes à la règle.
Transformer les syllabes en modifiant les phonèmes.
Supprimer un phonème (en attaque ou en rime).
Ajouter un phonème (en attaque ou en rime).
Trouver une règle de transformation.
Comparer des mots pour extraire un phonème commun.
Manipuler les phonèmes.
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je ne sais pas si ça répond à tes interrogations, il faut dire que si dans mon esprit tout ça est très clair, j'ai un peu de mal à le coucher sur papier (virtuel... ), car je suis débordée.
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