| Re: Technique posée de la multiplication (présentation Powerpoint) [message n° 349910 est une réponse au message n° 349787] |
sam. 17 mai 2008 20:39   |
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 dominiquep |  | | messages : 2469
Inscrit(e) : août 2004
Situation géographique : Colmar
Métier : ex-PIUFM |  
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Dans le message news:482ec9df©....net,
tartine a écrit :
> Le raccourci étant de calquer notre pédagogie sur notre approche
> adulte et maîtrisée des concepts mathémathiques sans tenir compte deu
> développement cognitif des élèves.
C'est effectivement un risque.
> Je fais référence au vieux dilemne entre le technicien et
> l'ingénieur. La pratique peut très efficacement précéder la
> compréhension de théories et c'est ce que nous négligeons souvent car
> nous avons tous des formations universitaires, nous sommes de "bons
> élèves" et nous avons toujours bien fonctionné dans un système allant
> de la théorie à la pratique. Bon, je caricature...
C'est vrai mais commencer par une technique sans sens et dire que le sens
viendra après (quand ?) peut ne pas convenir à certains élèves qui ont
"besoin" de comprendre ce qu'ils font.
> Nos enjeux sont différents : je parle efficacité de l'apprentissage
> de la procédure de calcul automatisé et tu évoques d'autres
> compétences, plus ambitieuses. Je travaille en CE2, beaucoup d'élèves
> sont en difficulté d'apprentissage, le contexte explique aussi mon
> pragmatisme.
Il serait donc intéressant d'avoir l'avis d'autres collègues enseignant en
cycle 3.
> Mais mon propos porte effectivement sur un point actuellement très
> attaqué:le constructivisme.
> Je me pose la question des limites du constructivisme: cette théorie,
> appliquée à la pédagogie,représente une avancée incontestable.
> Néanmoins, tous les apprentissages doivent-ils faire systématiquement
> l'objet d'une approche constructiviste? Quels sont les points forts
> et les points faibles d'une telle approche? Il s'agit pour moi de
> circonstancier l'approche pédagogique aux apprentissages et aussi aux
> différents élèves.
Là, on est complètement d'accord.
C'est à l'enseignant de trouver, en fonction du profil de ses élèves et des
notions abordées, un juste milieu entre le tout constructivisme et un
enseignement qui ne laisserait plus aucune place aux activités de
recherche.
> PS: les cahiers péda préparent un numéro sur la physique (et le lien
> avec les maths)...tu aurais peut-être un mot à dire???
Je ne suis pas sûr d'avoir des compétences particulières dans ce domaine
;-)
--
Cordialement,
Dominique P.
"13 bis, est-ce un nombre pair ou impair?" (R. Queneau)
http://pernoux.perso.orange.fr (Site perso)
http://dpernoux.free.fr/CRPE.htm (Pages CRPE)
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