| Re: Journal de bord des apprentissages [message n° 497840 est une réponse au message n° 495081] |
dim. 30 août 2009 09:55   |
|
 laure-cocotte | |
| messages : 190
Inscrit(e) : août 2005
Situation géographique : val d'oise
Métier : maître formatrice 95 | |
|
Pour ma part j'amène la chose de 3 manières:
Une à très court terme: j'ai dans la classe un endroit à 3 colonnes: une sur J'AI FAIt, l'autre J'AI APPRIS, la DERNIERE SUR COMMENT j'ai fait et les difficultés. Ainsi, après chaque activité, les enfants doivent prendre du recul sur ce qu'ils ont fait pour comprendre le "travail intellectuel" qu'ils ont mené. Exemple:
* J'ai fais de la géographie sur les paysages mais j'ai appris à COMPARER, en trouvant des critères identiques... J'ai du trouver un critère commun et comparer ce critère. On peut pas dire à la ville y a des grands magasins et à la campagne il y a des petites maisons. On doit parler des habitations, ou du commerce et comparer.
* En maths on a fait des suites. J'ai appris à compter de X en X. Je devais d'abord observer les nombres déjà présents et trouver comment on avançait dans la suite avant de continuer. Si on regarde que les deux derniers nombres on peut se tromper...
Une à moyen terme: leur agenda est aussi l'objet du bilan de fin de journée sur ce qu'ils ont appris et ce qu'ils souhaitent expliquer plus particulièrement à la maison. Le contenu est plus personnel.
Un long terme: à chaque fin de période, ils reviennent sur l'ensemble des grands projets de cette dernière et énonce les grandes lignes de ce qu'ils ont appris, ce qui leur a plu et pourquoi, ou ce qu'ils ont détesté et pourquoi.
Pour des CP, le deuxième dispo est long à mettre en place quand les enfants n'ont jamais été habitué à une démarche un peu méta...on q de belles surprises car ils écrivent librement!! Mais les choses se centrent petit à petit.
Pour des CP, le troisième dispo est pris en charge en dictée à l'adulte au début. Ils terminent individuelement sur une idée marquante qu'ils veulent développer.
Mais je tatonne encore dans cette structuration... Finalement, je fais du méta (et surtout mes élèves) un peu tout le temps: méta cognition, méta linguistique, méta langage... C'est permanent.
Ce n'est pas parce qu'une chose est difficile qu'on n'ose pas, c'est parce qu'on n'ose pas qu'elle nous parait difficile...
Osons faire évaluer nos pratiques...Rapporter un message au modérateur
|
|
|
|
] 
Planète Cartables
Rechercher
Aide
S’inscrire
Connexion
Accueil
