 enviedespoir | |
| messages : 843
Inscrit(e) : septembre 2004
Situation géographique : Paris, Dijon
Métier : Formatrice en pédagogie de l'écriture et en rééducation de l'écriture | |
|
Bonjour Selena, bonjour Melusine100 et bonjour tous et toutes,
J'ai mis en ligne sur mon site en page perso des réponses à quelques questions très concrètes mais il est vrai que chaque enseignant a ses propres questions et qu'il est bien difficile de tout mettre en ligne.
Je reçois de très fréquents mails d'enseignants auxquels je réponds point par point.
Peut-être l'échange ci-dessous peut-il t'intéresser. C'est un échange avec une enseignante qui cherchait des illustrations et qui m'interrogeait sur les cahiers qu'elle n'avait pas vus.
La nature du livre ne se prête pas aux illustrations : il eut fallu un volume plus gros ; ce qui n'aurait pas manqué d'être perçu comme rébarbatif. J'ai donc choisi de ne pas mettre d'illustration, mais de faire des suggestions plus une rubique "il vaut mieux, il vaut mieux ne pas".
Ce choix a été guidé aussi par le souci de laisser aux enseignants un maximum de liberté dans le choix de leurs supports pédagogiques, au moins au niveau des activités préparatoires (par exemple, je propose d'aborder le point d'attaque du rond par un travail sur les oeufs : l'enseignant peut tout aussi bien choisir les oeufs des dinosaures, des oiseaux, des poules ... ou des oeufs de Pâques.).
Les cahiers sont un support pour suivre la méthode : chaque page des cahiers 1 et 2 comporte une rubrique "Activités préparatoires" et annonce en tête l'objectif à atteindre.
Le cahier 1 tête bêche permet un travail simultané des deux compétences qu'il traite. Lorsque les compétences du cahier 1 sont acquises ainsi que celles mises en place par le travail préparatoire de gestion dynamique de l'espace (jeu de croquet*, puis de foulards ou de rubans, puis réinvestissement sur piste verticale, puis différenciation des dimensions sur piste verticale) tout cela en concomitance, alors le cahier 2 peut être abordé.
La méthode peut être commencée en MS mais il faut qu'elle soit commencée dès le début. C'est une véritable méthode : le tableau de modélisation figure dans les cahiers de maternelle et dans la réédition du livre de 2004. Ce n'est pas une suite de "trucs" ou de "recettes". Donc on peut toujours en prendre des morceaux (comme certain-e-s le font je crois), Ce n'est pas interdit, mais ce n'est plus la méthode.
Comment rattraper une voire 2 années de retard par rapport à la méthode ? Et jusqu'où vous semble-t-il raisonnable d'aller ?
Je ne parlerais pas de « retard par rapport à la méthode » mais plutôt de « méthode ou pas méthode ». Mon point de vue est qu’il y aurait retard si en fin de GS des enfants ne savaient pas écrire d’un geste fluide de courtes phrases comportant les lettres de base : e, l, i, u, t, c, o, a, d, m, n, p.
Qu’on se fixe la perspective d’avoir fait tracer toutes les lettres de l’alphabet avant la fin de la GS sans s’occuper de la tenue du stylo, la position de la main, la fluidité du geste, la tenue de la ligne, la verticalité de l’axe des lettres, la régularité et la proportion des dimensions et des espaces est pour moi une erreur. Une écriture qui ne satisfait pas à ces critères en fin de GS correspond pour moi à un enseignement raté quel que soit le nombre de lettres qu’on a fait tracer.
Donc à mon avis si avant la GS rien n’a été fait dans le sens proposé il faut tout reprendre à la base* et se fixer la fin du cahier 2 + l’accès aux rayures seyes au moins la dernière semaine d’école comme objectif de fin d’année de GS.
* ce qui ne vaut pas dire "annuler tout ce qui a été fait" mais bien "suivre toute la méthode"
- Quelle fréquence instaurer pour les séances d'écriture ?
Vous avez vu que de nombreuses activités peuvent être récupérées pour la préparation à l’écriture. Donc je vous répondrai par quelque chose qui ressemble à une boutade : au début de la mise en place de la méthode vous pouvez faire 4 séances par jour. Jeu de croquet ; jeu avec des voitures, conte – ou lecture - , jeux de doigts.
* Le jeu de croquet peut être remplacé par un jeu analogue qui consisterait à faire passer la boule entre des cubes en allant dans le sens "dit par la maîtresse" (= "de gauche à droite", mais formulé de la façon suivante "on pousse la boule en allant de la porte à la fenêtre et en tournant le dos au mur" par exemple) et en remettant la boule à sa place lorsqu'elle dévie et qu'elle risquerait de faire faire un geste dans le mauvais sens (voyez aussi mon article "énoncer ou pas l'objectif" sur le site de la maison des enseignants).
Dans sa rubrique "méthodologie, le livret qui accompagne le CD des comptines fait des suggestions de mimes mais ne détaille pas comment faire.
Comme il s'agit de la mise en oeuvre d'une modélisation (tableau publié dans les cahiers de maternelle et dans l'édition 2004 du livre)la méthode doit être suivie point par point sans rien modifier. J'ai craint de ne pas laisser suffisamment de liberté aux ensiegnants en détaillant la mise en application concrète plus que je ne l'ai fait dans les rubriques "pour une bonne mise en pratique" du livre et dans les cahiers (rubriques "activités préparatoires" et consignes de travail).
(Par ailleurs, c'est vrai que ça aurait fait un gros livre ...)
D. Dumont http://legestedecriture.fr Attention aux contrefaçons.
Rapporter un message au modérateur
|
] 
Planète Cartables
Rechercher
Aide
S’inscrire
Connexion
Accueil
