| progression phonologie [message n° 752601] |
mer. 07 mars 2012 20:57  |
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 nadege14 | |
| messages : 288
Inscrit(e) : février 2005
Situation géographique : le havre
Métier : MS/GS | |
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Bonsoir,
Pour moi, on doit faire comprendre à nos élèves qu'un texte est constitué de phrases, les phrases de mots, les mots de syllabes, les syllabes de sons.
Cependant, je me demandais si la notion de phrase pouvait être abordée dès la MS ?
En MS, ils sont tout à fait capable de compter le nombre de syllabes d'un mot (sauf exception, je parle pour ma classe). Mais qu'en est il pour la notion de phrase et de mot ?
Il me paraît logique de respecter la progression que j'ai donnée juste avant, qu'en pensez vous et comment faites vous ? Que faîtes vous en MS, respectez vous l'ordre de cette progression, est il important de le respecter ?
Merci pour vos commentaires
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| Re: progression phonologie [message n° 752674 est une réponse au message n° 752653] |
jeu. 08 mars 2012 12:37  |
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| sand82 |  | | messages : 3772
Inscrit(e) : juillet 2004
Métier : maternelle tous niveaux | |
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Je travaille sur la notion de phrases et de mots dès la MS à l'aide du Quilan, et je trouve ça difficile. Autant le travail sur les syllabes passe tout seul, autant celui sur les mots est nettement plus compliqué.
Alors je vais lentement. On a travaillé sur la description d'images, je fais des phrases, ils doivent trouver à quelle image ça correspond (avec des nuances de plus en plus subtiles sur des images qui se ressemblent); puis ils doivent eux-mêmes produire des phrases pour décrire des images (et ça ça n'a pas été facile pour plusieurs de mes élèves).
Maintenant, on travaille sur les titres d'albums : repérer visuellement le nombre de mots dans un titre (ça c'est ok maintenant), compter les mots... et on essaie d'entendre à l'oral si le titre est long ou court; et ça ce n'est pas facile du tout (même pour les GS d'ailleurs), car ils ont tendance à compter les syllabes en fait; du coup, en ce moment, on essaie de repérer les mots que l'on reconnait dans un énoncé oral, mais dur dur pour les moyens.
Comme je fais ça en regroupement MS GS, ça permet aux MS d'acquérir tranquillement les notions en écoutant attentivement les GS et en participant seulement s'ils le souhaitent.
sandrine
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| Re: progression phonologie [message n° 752912 est une réponse au message n° 752847] |
jeu. 08 mars 2012 22:02 |
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| fredaine | |
| messages : 1648
Inscrit(e) : octobre 2005
Situation géographique : Touraine
Métier : GS | |
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Non, rien à voir justement avec du CP. C'est bien pour cela que je précise que tout dépend des objectifs.
Deux exemples de ce que je fais avec les phrases :
Une série d'images proches au niveau du contenu est affichée. Je donne une phrase courte et simple en décrivant une, les enfants cherchent l'image correspondante. Ou un enfant essaie de décrire en une phrase une image qu'il choisit pour la faire trouver aux autres. Mais nous ne donnons pas de définition, il s'agit juste de produire un énoncé court, correct et qui ait du sens.
On travaille aussi avec des jeux de cartes qui font formuler des phrases correctes aux enfants. J'emploie le mot "phrase" qui est le plus adapté et qui permet de distinguer la phrase du texte ou du mot mais nous ne faisons pas de grammaire, du moins surtout pas au sens où on l'entend en élémentaire.
Le travail sur les mots se fait essentiellement à partir d'imagiers.
Avoir abordé ces notions est essentiel quand tu commences en phono avec les syllabes. Comme je le l'écrivais dans mon message précédent cela permet aux enfants de faire la distinction entre ce qui "fait sens" (texte, phrases, mots) et ce qui "fait son" (syllabes, phonèmes).
Je me répète, je sais, mais parfois c'est utile 
Fredaine
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| Re: progression phonologie [message n° 753025 est une réponse au message n° 752912] |
ven. 09 mars 2012 08:40 |
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| sand82 | | | messages : 3772
Inscrit(e) : juillet 2004
Métier : maternelle tous niveaux | |
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| fredaine a écrit le jeu, 08 mars 2012 22:02 |
Non, rien à voir justement avec du CP. C'est bien pour cela que je précise que tout dépend des objectifs.
Deux exemples de ce que je fais avec les phrases :
Une série d'images proches au niveau du contenu est affichée. Je donne une phrase courte et simple en décrivant une, les enfants cherchent l'image correspondante. Ou un enfant essaie de décrire en une phrase une image qu'il choisit pour la faire trouver aux autres. Mais nous ne donnons pas de définition, il s'agit juste de produire un énoncé court, correct et qui ait du sens.
On travaille aussi avec des jeux de cartes qui font formuler des phrases correctes aux enfants. J'emploie le mot "phrase" qui est le plus adapté et qui permet de distinguer la phrase du texte ou du mot mais nous ne faisons pas de grammaire, du moins surtout pas au sens où on l'entend en élémentaire.
Le travail sur les mots se fait essentiellement à partir d'imagiers.
Avoir abordé ces notions est essentiel quand tu commences en phono avec les syllabes. Comme je le l'écrivais dans mon message précédent cela permet aux enfants de faire la distinction entre ce qui "fait sens" (texte, phrases, mots) et ce qui "fait son" (syllabes, phonèmes).
Je me répète, je sais, mais parfois c'est utile
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J'aime bien ta distinction entre ce qui fait sens et ce qui fait son, mais parfois je trouve dur à expliquer ça aux enfants : quand ils me coupent "voleur" en syllabes (je dis n'importe quoi, c'est pour faire exemple), ils disent vo-leur, les deux syllabes sont aussi des mots (veau/ leur); alors pour les aider, je travaille aussi avec des images: dans l'exemple précédent, on peut montrer une image de voleur, ils comprennent bien qu'on va pas montrer un veau. Mais pour les articles, les petits mots (du, de ...), comment expliquer?
C'est tout ça qui me parait difficile pour eux.
sandrine
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| Re: progression phonologie [message n° 753053 est une réponse au message n° 753025] |
ven. 09 mars 2012 10:56 |
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| fredaine | |
| messages : 1648
Inscrit(e) : octobre 2005
Situation géographique : Touraine
Métier : GS | |
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Je n'ai pas la prétention de dire que c'est simple mais si on a bien travaillé "ce qui fait sens", ce que l'on comprend, on peut leur expliquer qu'ensuite on va s'intéresser à "ce qui fait son", à ce qu'on entend, même si cela ne veut rien dire.
Pour ma part, au début au moins, lorsque je travaille la notion de syllabes, je choisis (j'essaie) bien mes exemples et je n'utilise que les noms en laissant de coté les déterminants.
Fredaine
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