carver a écrit le mer, 06 juillet 2016 14:10

Nous c'est: acquis, à renforcer, en cours d'acquisition et non acquis pour toute l'école.

Va falloir changer pour objectifs d'apprentissage non atteints, partiellement atteints, atteints ou dépassés. Et en fin de cycle on aura du maîtrise insuffisante, maîtrise fragile, maîtrise satisfaisante et très bonne maîtrise. Voilà voilà voilà...

rudolf a écrit le mer. 06 juillet 2016 15:05

carver a écrit le mer, 06 juillet 2016 14:10

Nous c'est: acquis, à renforcer, en cours d'acquisition et non acquis pour toute l'école.

Va falloir changer pour objectifs d'apprentissage non atteints, partiellement atteints, atteints ou dépassés. Et en fin de cycle on aura du maîtrise insuffisante, maîtrise fragile, maîtrise satisfaisante et très bonne maîtrise. Voilà voilà voilà...

Moi j'ai beaucoup de mal avec cette notion d'objectifs dépassés, que mettons-nous derrière cela, je pense chacun y met des éléments différents. Est-ce que l'élève doit réussir un travail plus complexe (moi je les mettais en bonus) ou dans des contextes différents ? Est-ce que c'est lorsque l'élève le réussit plusieurs fois ? (alors il faut penser à un cahier de progrès).
Quel est votre critère à vous pour un A ou un 1 concernant un objectif dépassé ? Et comment formuler cela à l'élève, la famille pour qu'ils comprennent et surtout ne stressent pas trop ?

Jamais de notes dans les écoles où je suis passée depuis plus de 20 ans..je croyais ça disparu

zescapade a écrit le mer. 07 septembre 2016 17:15

Jamais de notes dans les écoles où je suis passée depuis plus de 20 ans..je croyais ça disparu

Il y a 6 ans avant que je quitte l'EN, l'IEN m'avait plus ou moins obligé à en mettre alors que j'étais contre, parce que comme ça, ça fait plaisir aux parents donc ça fait pas de remous...
Ca n'a empêché ni les remous, ni la même IEN d'aller sur un niveau de compromission nettement plus criminel (me faire comprendre que je n'aurais jamais dû signaler des mauvais traitements dans une famille du "milieu" susceptible de mettre en place des représailles - donc une forme de remous), toujours dans le cadre du culte du "pas de remous".
Donc j'ai claqué la porte de l'EN car au moment où j'étais en train de chercher comment on protège les témoins en France, j'en ai eu marre de bosser pour une institution dirigée par des voyous au service d'autres voyous.

Alors des notes, fussent-elles néfastes, si les parents en veulent... On n'est plus à ça près...

carver a écrit le mer, 06 juillet 2016 14:10

Nous c'est: acquis, à renforcer, en cours d'acquisition et non acquis pour toute l'école.

Va falloir changer pour objectifs d'apprentissage non atteints, partiellement atteints, atteints ou dépassés. Et en fin de cycle on aura du maîtrise insuffisante, maîtrise fragile, maîtrise satisfaisante et très bonne maîtrise. Voilà voilà voilà...

L'année dernière lors d'une formation au collège sur les nouveaux programmes, la formatrice, enseignante dans un collège sans note de la région nous a indiqué leur façon de faire : ils ont établi pour chaque compétence le descriptif lié à chaque note.
Par exemple pour savoir répondre à une question par écrit cela donne
- maitrise insufisante :il n'y a que la réponse
-maitrise fragile : il y a une petite phrase avec c'est/il y a
- maitrise satisfaisante : il y a une phrase utilisant les mots de la question,
-très bonne maitrise : il y a une phrase plus experte que la simple phrase réponse.

Ainsi les enfants peuvent presque eux-mêmes se noter, ils savent ce qu'ils doivent encore faire pour progresser. J'ai essayé de faire ça l'année dernière, mais c'est long à faire et ce n'est pas toujours facile selon les compétences.

miehb

minehb a écrit le sam. 10 septembre 2016 12:38

L'année dernière lors d'une formation au collège sur les nouveaux programmes, la formatrice, enseignante dans un collège sans note de la région nous a indiqué leur façon de faire : ils ont établi pour chaque compétence le descriptif lié à chaque note.
Par exemple pour savoir répondre à une question par écrit cela donne
- maitrise insufisante :il n'y a que la réponse
-maitrise fragile : il y a une petite phrase avec c'est/il y a
- maitrise satisfaisante : il y a une phrase utilisant les mots de la question,
-très bonne maitrise : il y a une phrase plus experte que la simple phrase réponse.

Ainsi les enfants peuvent presque eux-mêmes se noter, ils savent ce qu'ils doivent encore faire pour progresser. J'ai essayé de faire ça l'année dernière, mais c'est long à faire et ce n'est pas toujours facile selon les compétences.

miehb

Oui ça c'est bien quand il y a UNE phrase à évaluer, mais si sur 4 problèmes l'élève a fait une phrase de chaque "sorte" ?
Pour moi, tout ça c'est du pipeau. L'enfant sait ce qu'il a à faire pour progresser car son enseignant le lui dit et lui propose du travail adapté en ce sens. Ce n'est pas à l'élève de primaire de déterminer ce qu'il doit faire de lui même.

C'est juste toujours et encore de la paperasse pour "faire genre", des cases à remplir et du jargon pour donner l'air professionnel.
Ça finit par me sortir par les oreilles -__- Le temps passé à décortiquer ces compétences, on le perd pour préparer des outils adaptés ou chercher de nouvelles méthodes.

Et les parents doivent à leur tour décortiquer ce charabia.
C'est sûr que : "maitrise satisfaisante" dans "savoir répondre à une question par écrit", c'est tellement plus clair qu'un 15/20 assorti du commentaire : "il faut reprendre les mots de la question pour faire une réponse correcte", pour le parent et l'élève...

Chaque fois que j'entends ces idées en conférence, qui peuvent paraitre bonnes comme ça à la volée, je finis toujours par entendre : "Je voudrais le laisser passer A38".